С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги, при этом на помощь приходит технология проблемного обучения.

Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. Что же такое проблемное обучение?

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

 Дети мотивируются к деятельности: перед детьми ставится проблема (либо её ставят дети), возникает проблемная ситуация, намечаются пути решения проблемных ситуаций - модель 3-х вопросов (Что знаешь? Что хочешь узнать? Что нужно сделать, чтобы узнать?), выдвигается гипотеза, обсуждение проблемы, формулируется задача «Как быть? Что делать? Формулируются противоречия, дети решают задачу.

Одной из форм организации, в которой я применяю технологию проблемного обучения, является утренний сбор. Утренний сбор даёт возможность не только фронтального, но и индивидуального взаимодействия с детьми (при расположении участников форме круга видны все одновременно), предполагает равноправное участие детей и взрослых в выборе содержания и планирования деятельности, а также позволяет гармонично включить все образовательные области. Утренние сборы планируются мною по тематическим неделям, РППС меняется от темы к теме, всё это способствует разнообразию самостоятельной деятельности детей.

Структура Утреннего сбора:

Позывные. Сигналы для позывных время от времени чередуются, их могут выбирать дети (весёлая музыка, музыкальный инструмент, речёвка).

Утренний круг организуется   сразу после позывных.  Дети рассаживаются на ковре в тесном кругу. Для объединения всех участников в утреннем круге мы используем именные (индивидуальные) подушки-сидушки, которые изготовили родители детей.

Приветствие (вербальное или невербальное), адресуется каждому ребёнку (принцип индивидуализации), состоит из приветственных слов, четверостиший или коммуникативной игры.

Игра. Стараюсь подбирать разнообразные дидактические игры, связанные с темой обсуждения, также пальчиковые, словесные, игры-шутки, элементы тренинга и др.

Обмен новостями даёт возможность детям поделиться своими наблюдениями и интересными событиями.

Планирование деятельности. В ходе этого этапа планируется деятельность на текущий день. Сообщается информация о плане деятельности, детям предлагается подумать и решить, в какой центр они пойдут, чем будут заниматься.

Выбор деятельности детьми. Каждому ребёнку предоставляется право выбора центра активности, в котором он будет заниматься, выбор закрепляется фотографией на доске выбора.

На вечернем сборе подводим итоги дня, дети анализируют выполнение запланированной деятельности, с кем и как они работали, завершённость своей работы, проговаривают сложности и проблемы, которые при этом возникали, делятся открытиями, могут наметить деятельность на следующий день.

Утренний и вечерний сбор помогает многим ребятам проявить самостоятельность, повысить самооценку, стать значимыми в коллективе. А также формируются нравственные представления и понятия для анализа норм и правил поведения.

Одной из самых важных видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.Продуктивная деятельность создаёт благоприятные педагогические условия для важного процесса социализации детей. В этот возрастной период продуктивная деятельность вместе с игрой имеет решающее значение для развития детской психики. В процессе продуктивной деятельности у ребенка дошкольного возраста формируются важные качества личности: умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся практическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной работы,приобретают умелость, позволяющую детям быть гораздо самостоятельнее.

Для обогащения предметно-развивающей среды в нашей группе дети изготавливают  поделки и атрибуты,которые с удовольствием используются ими в  разных играх (сюжетно-ролевых,театрализованных), а также для украшения группы.

 Одной из форм работы,которую я применяю с семьями воспитанников, является театр выходного дня. После  очередного посещения театра родители с детьми проводят беседы о спектакле. Придя в группу ребята могут нарисовать и даже обыграть сюжет,взяв на себя роль понравившегося героя, также обсудить с друзями свой проведённый с пользой выходной день.

В своей работе с детьми использую метод наблюдения. Вместе с детьми проводим наблюдения: в живой природе за растениями и животными, в неживой природе за сезонными изменениями и различными явлениями природы, за трудом взрослых. Для закрепления полученных знаний ведутся календари природы и дневники наблюдений, в которых дошкольники схематически изображают результаты своих наблюдений.

В нашем саду занятия проводятся в соответствии с тематическими неделями, итогами которых стали традиционно проводимые нами мероприятия: викторины, развлечения, спортивные мероприятия, инсценировки.