1

Общие данные
Диагноз Единственная левая ВПВ впадающая в расширенный коронарный синус. Недостаточность ТК 2 ст., ЛГ 1 ст., ХСН 2, ФК 1.
Группа здоровья V

2

Структура

индивидуального

маршрута

коррекционно-развивающей работы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………..………….3
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка……….…………4
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы…………….………5
1.3. Особенности ребенка с ОВЗ…………………………………………..……5
1.4. Планируемые результаты работы………………………………..….…….6
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута………………………………………….….………6
2.2. Календарно-тематическое планирование………………………..….…..11
2.3. Содержание коррекционно-развивающих занятий……………….……13
3. Организационный раздел
3.1. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы
-индивидуального образовательного маршрута…………………………………...16
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий …………………………18
3.3Материально-техническое обеспечение программы……………………19
3.4 Планирование образовательной деятельности……………………….…21
3.5 Режим дня и распорядок………………………………………………..…..22
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…....24
3.7. Перечень литературных источников…………………………………..…26

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности.
Данная программа разработана на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ
-Конвенцией о правах ребенка ООН;
-Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций (Постановление
от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155)
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014)
-Устава.
Программа

определяет

содержание

и

организацию

воспитательно-

образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и
направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей – инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ существует ряд
проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой дея4

тельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоциональноволевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка адаптированной коррекционной программы, учитывающей
специфику воспитания и обучения детей нашего учреждения, является актуальной.
Коррекционная программа рассчитана на детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря
имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи детям с двигательной патологией.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (далее – Программа).
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка
5

В процессе сбора материала для написания психолого-педагогической характеристики использовались следующие методы: наблюдение; беседа с дошкольником,
родителями; тестирование; изучение документации, медицинской карты.
По результатам медицинского обследования числится в 5-ой группе здоровья.
Внешний вид ребенка соответствующий: одежда опрятна, походка уравновешенна,
присутствуют шрамы, другие повреждений на теле не обнаружено.
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития ребёнка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья.
1.3. Особенности ребенка с ОВЗ
6

У детей с ВПС (врожденный порок сердца) часто определяется состояние психологической дезадаптации: тревожность, застенчивость, пассивность, замкнутость,
чувство собственной неполноценности. Исследование психологического статуса при
различных заболеваниях, в том числе и при ВПС, можно рассматривать в аспекте патологического влияния самого заболевания на особенности личности, которое формирует так называемый «порочный круг», когда патологически сформированные под
влиянием заболевания личностные характеристики влияют на данное заболевание,
усугубляя его течение.
Пациенты с ВПС, оперированные в раннем возрасте, даже при отсутствии нарушений гемодинамики слабее учатся в школе, менее устойчивы эмоционально и имеют
больше сложностей в межличностных взаимоотношениях, чем их здоровые сверстники.
1.4. Планируемые результаты работы
Гармонизация эмоциональной сферы:


снижение уровня личной тревожности;



формирование эмоциональной адекватности;



снижение внешних и внутренних реакций агрессии;



овладение навыками саморасслабления.

Развитие познавательной сферы:
—

повышение устойчивости внимания и работоспособности;

—

раскрытие творческого потенциала.

Формирование коммуникативной компетентности.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута
Работа по программе проходит в два этапа.
На подготовительном этапе проводится анализ заключений ПМПК, анализ медицинской карты, наблюдения за ребенком в группе, проводятся консультации с родителями с целью выявления особенностей раннего развития детей и запросов на работу
со стороны воспитывающих взрослых.
7

Одновременно разрабатывается и утверждается нормативно правовая база: план
работы, журнал протоколов занятий.
Основной этап предполагает непосредственную работу с детьми, направленную:
•на снижение телесного и эмоционального напряжения;
•формирование навыков саморасслабления;
•развитие акустического внимания, памяти;
•развитие эмоциональной устойчивости;
•развитие воображения.
Реализуется программа в форме индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. С первого занятия внимание специалиста, работающего с детьми, акцентируется на снижении эмоционального и телесного напряжения, формировании коммуникативных навыков. В дальнейшем с работой по стабилизации эмоционального состояния тесно переплетаются игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
Программа построена по следующему алгоритму:
I блок «Проработка телесных зажимов посредством психомышечной релаксации
и психодинамической медитации»
II блок «Развитие познавательной сферы»
Содержание второго блока направлено на познавательное и речевое развитие в
процессе ознакомления с окружающим миром. В этом блоке сформулированы цели и
задачи занятий, представлено познавательное содержание, предложены игры и упражнения для развития высших психических функций.
III блок «Развитие коммуникативных навыков»
Содержание третьего блока направлено, с одной стороны, на формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов, а с другой, призвано приобщить детей к материалу, который дает пищу воображению, затрагивает не
только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.
Такая форма проведения занятий помогает в комплексе решать проблемы развития эмоционально – волевой и познавательной сфер. Занятия проводятся в соответствии с намеченным графиком.
Работу по программе желательно проводить комплексно.
8

Методические аспекты проведения практических занятий
Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия составляет в среднем 30 минут.
На завершающем этапе работы проводится анкетирование родителей по выявлению их удовлетворённости результатами работы детей в группе.
Если требуется дополнительная проработка какого-нибудь блока, программа
может быть скорректирована с помощью дополнительных занятий. В зависимости от
возможностей учреждения и мотивации ребенка количество встреч может быть скорректировано (увеличение или уменьшение).
В своей работе психолог руководствуется рядом принципов, которые позволяют избежать того, чтобы его воспринимали как одного из воспитателей: принципы
безопасности, учёта реальной ситуации, нейтральной позиции, сотрудничества и распределения ответственности.
Дополнительные условия
Для повышения эффективности программы необходимо соблюдение ряда дополнительных условий. Работа требует системности и комплексного подхода.
Важным фактором успешности работы является мотивация родителей детей участников группы. Способствовать её созданию могут индивидуальные консультации, на которых рассказывается о целях работы группы, форме её проведения и ожидаемые результаты.
Схема построения занятий
Для построения занятий используется следующая схема
Каждое занятие начинается с приветствия, которое повторяется из занятия в занятие и является своеобразным ключом к переходу из обыденной жизни в игровую ситуацию. Завершается занятие также символичным ритуалом: со словами «До свидания» ребенок и психолог складывают ладошки одна на другую.
Занятие включает в себя три фазы: психодинамическая медитация, подвижные
или результативные игры, психомышечная релаксация.
I фаза - психодинамическая медитация. Этот метод связан с движениями, перевоплощениями, с развитием различного вида чувствительности и получением позитивного двигательного опыта. Он также направлен на общую энергетизацию тела [2].
9

Выделяют несколько видов психодинамических медитаций.
Первая группа приёмов связана с перевоплощением в животных. Время перевоплощения 8-10 минут. Дети хорошо чувствуют мир животных. Они легко перевоплощаются в них, подмечая самые характерные движения и звуки, что способствует снижению эмоционального, интеллектуального и телесного напряжения. Перевоплощение
в животных развивает воображение ребёнка. Кроме того, такое упражнение можно использовать и как зарядку, так как, изображая животных, ребёнок тренирует различные
группы мышц. Ребёнок не просто играет «в животных», а учатся чувствовать их мир и
своё тело.
Вторая группа приёмов связана с погружением в различные стихии («Земля»).
Упражнение, которое даёт возможность представить и «пройти» по разным видам
почвы, способствует уравновешиванию психики, общей энергетизации тела и развивает воображение. Опыт хождения по разным типам почвы помогает человеку «заземлиться», сбалансировать свои чувства.
Следующая группа связана с упражнениями на развитие чувства опоры, стабильности, укрепляет мышцы ног, и развивают координацию движений.
II фаза – подвижные игры. Игры создают особое пространство, в котором ребёнок получает новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, интеллектуальные способности. Особенно важно то, что ребёнок учится фокусировать внимание,
слушать и наблюдать, запоминать.
Подвижные игры ориентированы на взаимодействие и очень наглядны. Не только ведущий, но и все участники игры быстро получают обратную связь. Каждый ребёнок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими
детьми и ведущим, научиться справляться с неудачами и переживать успех. Ведущий
стремится создать для ребёнка как можно больше ситуаций успеха. Удовлетворение,
которое ребёнок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что-то
делает хорошо, становится основой позитивного образа себя.
При подборе игр соблюдаются следующие принципы:


в играх создаются разнообразные возможности для экспериментирования

и получения нового опыта; каждый ребёнок может побыть в центре внимания и почувствовать себя успешным.
10



Благодаря тому, что предлагаемые задания выполняются разными спосо-

бами, дети могут играть в соответствии со своими возможностями.


Игры составлены так, что опасность получить физическую или эмоцио-

нальную травму минимальна.


Цели игр ясны и достижимы.



Ошибки и недостатки в выполнении заданий становятся источником как

нового опыта, так радости.


Дети имеют возможность повторять свои попытки, чтобы постепенно

приближаться к решению задачи.


Игры построены так, чтобы у ребёнка развивались терпение и способ-

ность выдерживать ожидания.


Достижение желаемой цели требует от ребёнка как самоконтроля, так и

спонтанности.


Продуманное музыкальное сопровождение способствует снижению пси-

хоэмоционального напряжения в группе, воспитывает навыки адекватного группового
поведения.


Игры построены так, что все участники включаются в активное социаль-

ное взаимодействие, сотрудничают между собой и оказывают друг другу помощь, то
есть социализируют ребёнка.
III фаза – психомышечная тренировка. В завершении занятия для сброса психоэмоционального напряжения используется детский вариант психомышечной тренировки А.В. Алексеева . Широкое распространение аутотренинга в настоящее время
объясняется эмоциональными перегрузками. Социально-биологические аритмии
наблюдаются не только у взрослых, но и у детей, так как ускоренный темп жизни и
сокращение периодов отдыха в течение дня коснулись и их.
Некоторые дети, особенно со слабой нервной системой, могут невротизироваться просто от того, что их психофизические и соматические реакции отстают от общего
ритма детского коллектива. Содержание этого блока включает в себя игры и упражнения из курса психогимнастики М.И. Чистяковой. Психофизический покой, достигаемый в результате психомышечной тренировки, восстанавливает силы ребёнка.
Основополагающие принципы
11

Организация работы с воспитанниками предполагает опору на следующие
основополагающие принципы.
1.

Единство диагностики и коррекции.

2.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

3.

Обеспечение эмоциональной безопасности.

4.

Положительная эмоциональная оценка достижений детей.

5.

Открытость и конгруэнтность психолога, умение избежать негативного

переноса.
6.

Сотрудничество с ребёнком – оказание конструктивной помощи в про-

блемных ситуациях и выработке навыков саморегуляции и самоконтроля.
7.

Доступность психолого-педагогического информации, мотивирующей ро-

дителей к взаимодействию с психологом.
Сообразность использования методов в коррекционно-развивающей работе возрасту воспитанников позволяет задействовать ресурсы детской психики в полном объёме, актуализировать их и вывести на следующий этап развития.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы
Контроль над реализацией программы осуществляет заместитель заведующей
ДОУ по учебно-воспитательной работе. Проведение фиксируется записями в журнале
учёта.
2.2. Календарно-тематическое планирование
Месяц

Тема

Количество
занятий

Сентябрь

Октябрь

Фрукты

1

Овощи

1

Овощи, фрукты, ягоды

1

Золотая осень

1

Игрушки

2
12

Ноябрь

Я и мое тело

1

Дикие животные

1

Поздняя осень

1

Дикие животные: медведь – еж, заяц – белка, лиса – 3
волк
Декабрь

Зима

1

Зимующие птицы: сорока – воробей, ворона – сини- 1
ца

Январь

Февраль

Новый год

1

Зимние игры и забавы

1

Зимние игры и забавы (продолжение)

1

Одежда

2

Обувь

1

Домашние животные: корова, кошка – собака, ло- 3
шадь – свинья
Март

Апрель

8 Марта – мамин день. Весна

1

Моя семья

1

Мебель

1

Посуда

1

Профессии

1

Наш город

1

Транспорт

1

Весна

1

13

Май

Весенние работы в саду и огороде

1

Домашние птицы

1

Насекомые

1

Всего

34

2.3. Содержание коррекционно-развивающих занятий
№
заня-

Всего

Краткое содержание занятия

часов

тия
1.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (мостик).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Перевоплоще-

ние в животных.
II.

1. Игра «Делай, как я»

2.

Игра «Дятел»

3.

Игра «Тихий колокольчик»

III.

Психомышечная тренировка:

1.

Лицо загорает

2.

Игра с муравьем

Заключительная часть: Выход из «волшебного леса».
2.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (мостик).

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Перевоплоще-

ние в животных: кошка, змея, лев. Птица.
II.

1. Игра «Дятел»

2

Игра «Самый ловкий наездник»
14

–

3

Игра «Слушай музыку»

III.

Психомышечная тренировка:

1.

Лицо загорает

2.

Солнышко и тучка

Заключительная часть: Выход из «волшебного леса».
3.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (тоннель).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Перевоплоще-

ние в животных: черепаха, кошка, жираф. Птица.
II.

1. Игра «Скучно так сидеть»

2

Игра «Кто за кем».

III.

Психомышечная тренировка:

1.

Игра с песком

2.

Ветер, дождь и гром

Заключительная часть:Выход из «волшебного леса».
4.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (тоннель).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Погружение в

стихии. Земля.
II.

1. Игра «Флажок»

2

Игра «Смелые наездники»

3

Игра «Тихий колокольчик»

III.

Психомышечная тренировка:

1. Лицо загорает
2

Игра с муравьем

Заключительная часть: Выход из «волшебного леса».
5.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (радуга).

30мин.
15

–

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Погружение в

стихии. Земля.
II.

1. Игра «Дятел»

2

Игра «Слушай музыку»

3

Игра «Горячая картошка»

Заключительная часть:Выход из «волшебного леса».
6.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (радуга).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Перевоплоще-

ние в животных: черепаха, кошка, змея, медведь.
II.

1. Игра «Полоса препятствий»

III.

Психомышечная тренировка:

1.

Медвежата в берлоге

2.

Игра с шишками

3.

Отдых

Заключительная часть: Выход из «волшебного леса».
7.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (канат).

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Погружение в

стихии. Земля.
II.

1Игра «Делай, как я»

2

Игра «Флажок»

3

Игра «Тихий колокольчик»

III.

Психомышечная тренировка:
Медвежата в берлоге

1
2

Игра с шишками

3

Отдых
16

–

Заключительная часть:Выход из «волшебного леса».
8.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (канат).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Волшебная

паутинка.
II.

1Игра «Дятел»

2

Игра «Смелые наездники»

III Психомышечная тренировка:
1

Лицо загорает

2

Игра с муравьем

Заключительная часть:Выход из «волшебного леса».
9.

Вводная часть: Приветствие. Переход в «волшебный 25
лес» (тоннель).

–

30мин.

Основная часть:
I.

1. Психодинамическая медитация. Перевоплоще-

ние в животных: черепаха, кошка, змея, медведь.
II.

1«Скучно так сидеть»

2

Игра «Кто за кем?»

III.

Психомышечная тренировка:

1

Медвежата в берлоге

2

Игра с шишками

3

Отдых

Заключительная часть:Выход из «волшебного леса».
ИТОГО:

9 занятий

3. Организационный раздел
3.1. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий
Длительность занятий по ИОМ: один учебный год, всего 34 занятия.
Периодичность: один раз в неделю, в утреннее время.
Продолжительность занятия: 25 минут.
17

Этапы индивидуального образовательного маршрута
Месяц
Cен-

Этап
Начальный

тябрь

Цель

Содержание работы

Сформировать

Провести диагностику, оценить ак-

предпосылки для туальный уровень развития психиуспешного осво- ческих процессов ребенка, разрабоения

ребенком тать ИОМ

ИОМ
Сен-

Основной

Корректировать

Корректировать нарушения разви-

тябрь –

задержку психи- тия речи, внимания, памяти и мыш-

январь

ческого развития ления, эмоционально-волевой сферы
и освоение ИОМ личности, коммуникативной компетентности ребенка. Адаптировать
содержание образовательной программы детского сада для возраста
ребенка с учетом индивидуальных
особенностей его развития

Фев-

Основной

Оценить

акту- Корректировать нарушения развития

раль –

альный

уровень речи, внимания, памяти, мышления,

май

развития ребенка развития

эмоционально-волевой

и эффективность сферы личности, коммуникативной
коррекционно-

компетентности ребенка. Адаптиро-

развивающей ра- вать содержание образовательной
боты по ИОМ

программы детского сада для возраста ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития

Июнь

Завершающий Оценить

эффек- Оценить эффективность коррекци-

тивность коррек- онно-развивающей работы по ИОМ
18

ционно-

на основе анализа динамики разви-

развивающей ра- тия ребенка по результатам первичботы по ИОМ

ной, промежуточной и итоговой диагностики

3.2.

Условия коррекционно-развивающих занятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение

и

взаимодействие

со

взрослыми

и

сверстниками),

познавательно-

исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании
и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на дет-ских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности
(игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, реализации задач ПрАООП при проектировании
РППС соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности
всех категорий детей,

экспериментирование с материалами; двигательную актив19

ность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополу-чие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность са-мовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возмож-ность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, ма-тов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской ак-тивности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и без-опасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
3.3Материально-техническое обеспечение программы
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна удовлетворять следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
20

свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать
детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР,
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности. Организация
должна быть оснащена и оборудована:
–

мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного

творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познава21

тельно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации. Программы, дополнительной литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной
и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с
учетом различных условий, сложившихся в Организации, групп различной направленности и сроков реализации Программы, особенностей развития различных групп детей
с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4 Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и органи22

зации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.304913).
Продолжительность организованной образовательной деятельности: не более 30
мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в группе старшего дошкольного возраста – 45 минут и 1,5 часа.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раза
в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
3.5 Режим дня и распорядок
Режим пребывания в ДОУ
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

Оптимизация режима
Определение опти- Ежедневно

Педагог-психолог,

мальной

врач

нагрузки

В течение года

на ребёнка, с учётом возрастных и
индивидуальных
особенностей

ре-

бёнка
Организация двигательного режима
Физкультурные за- 3 раза в неделю

Инструктор по фи- В течение года

нятия

зической культуре

Корригирующая
гимнастика

после

Ежедневно

Воспитатели,

кон- В течение года

троль фельдшера

дневного сна
23

Прогулки с вклю- Ежедневно

Воспитатель

В течение года

чением подвижных
игровых

упражне-

ний
Музыкальные заня- Ежедневно

Музыкальный

тия

ководитель

Утренняя

гимна- Ежедневно

стика

ру- В течение года

перед Воспитатель, млад- В течение года

завтраком

ший воспитатель

Пальчиковая гимна- Ежедневно 1 раз в Воспитатель
стика

В течение года

день
Охрана психического здоровья

Использование при- Ежедневно
емов

не- Воспитатель,

релаксации: сколько раз в день

минуты

тишины,

В течение года

младший воспитатель

музыкальные паузы
Профилактика заболеваемости
Дыхательная

гим- 3 раза в день во Воспитатель, педа- В течение года

настика в игровой время утренней за- гог-психолог, конформе

рядки, после сна

троль фельдшера

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные

ванны Ежедневно

Воспитатель

В течение года

Воспитатель

В течение года

Воспитатель

В течение года

Воспитатель

Июнь-август

(облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)
Прогулки на возду- Ежедневно
хе
Хождение босиком Ежедневно
по «дорожке здоровья»
Игры с водой

Экспериментально-

24

исследовательская
деятельность
Гимнастика

про- Ежедневно,

буждения

после Воспитатель

В течение года

дневного сна

Организация питания
Сбалансированное

Ежедневно

Фельдшер

В течение года

питание в соответствии с действующими нормами
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
25

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
26

14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).
17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года. 19. Федеральный закон РФ от
29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.7. Перечень литературных источников
1. Рябкина Н.Н., Шестакова В.Н., Ларионова О.В. Особенности социального
анамнеза у детей, имевших оперативное вмешательство по поводу врожденного порока сердца. Вестник Смоленской государственной медицинской академии. 2010;4:53–
57.
2. Новиков Е.И., Карпов Е.А. Прогностические факторы неблагоприятного течения и исходов лечения врожденных пороков сердца у новорожденных. Тюменский медицинский журнал. 2018;20(1):9–10.
3. Хайретдинова Т.Б., Хабибуллина А.Р. Реабилитационный потенциал детей,
перенесших радикальную коррекцию септальных врожденных пороков сердца. Медицинский вестник Башкортостана. 2017;12(6):35–39.
4. Игишева Л.Н., Аникеенко А.А., Шмулевич С.А., Сизова И.Н. К вопросу комплексной оценки здоровья детей, оперированных по поводу врожденных пороков
сердца. Комплексные проблемы сердечно-сосудистых заболеваний. 2019;8(4S):42–50.
DOI: 10.17802/2306- 1278-2019-8-4S-42-50.
27

5. Киселева М.Г. Психологическая реабилитация детей с ВПС младенческого
возраста в период хирургического лечения. Азимут научных исследований: педагогика
и психология. 2017;6(3(20)):300– 302.
6. Исаева Е.Р., Мухитова Ю.В. Критерии оценки эффективности психосоциальной реабилитации: современное состояние проблемы. Социальная и клиническая психиатрия. 2017;27(1):83–90.
7. Ионина О.С. Факторы, определяющие психологическое здоровье ребенка.
Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2017;1(33):19.

28