ОП ДОУ №70

Утверждаю:
заведующий МБДОУ
детский сад №70 «Солнышко»
/___________/ Анцупова А.Д.
«30» января_2018г.

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №3____ от «30»_января 2018г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №70 «Солнышко» г. Улан-Удэ
комбинированного вида

Улан-Удэ,

2018г.

Авторский коллектив:
Авторский коллектив: А.Д. Анцупова – заведующий МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»,
С.В. Поличева – заместитель по учебно-воспитательной работе
Основная образовательная программа была составлена в 2015 г. и утверждена на
педагогическом совете МБДОУ детский сад №70 «Солнышко». В 2017 году основная
образовательная программа была дополнена и переработана с учетом проведенного
самообследования и оценки качества ДО. Основная образовательная программа разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, представлена часть, формируемая участниками
образовательного процесса (40% этнокультурного и регионального компонентов) в рамках
реализации программ дополнительного образования.

Оглавление
Введение .................................................................................................................................................. 5
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 6
1.1.
Пояснительная записка .......................................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи программы ................................................................................................. 7
1.1.2. Принципы и подходы к воспитательно-образовательной работе с детьми ................. 8
1.1.3. Возрастные особенности детей. ....................................................................................... 9
Особенности детей с ОНР ........................................................................................................... 14
1.2.

Планируемые результаты освоения программы ............................................................... 17

1.2.1. Обязательная часть. Целевые ориентиры...................................................................... 17
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. .............................. 18
Целевые ориентиры при освоении вариативной части программы ........................................ 19
Оценивание качества образовательной деятельности по программе...................................... 19
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 21
2.1.
Обязательная часть .............................................................................................................. 21

2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями ……………………………………………………………………………………………21
2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, логопедическая коррекция .................................................................... 26
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 27
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................... 29
2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников ................. 31
2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 32

Парциальные образовательные программы ............................................................................... 34
Традиционные мероприятия ДОУ .............................................................................................. 34
Комплектование групп ................................................................................................................. 34
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 36
3.1.
Обязательная часть .............................................................................................................. 36
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения ..................................................... 36
3.1.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения .......................... 38
3.1.3. Кадровое обеспечение педагогическими кадрами, согласно штатного расписания 40
3.1.4. Распорядок дня................................................................................................................. 42
3.1.5. Особенности традиционных событий. Комплексно - тематическое планирование. 43
3.1.6. Планирование организованной образовательной деятельности ................................. 47
3.1.7. Предметно-пространственная среда .............................................................................. 47
3.1.8. Требования к предметно-пространственной среде ...................................................... 50
3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.................................... 51

3.2.1. Режим работы дополнительных образовательных услуг ............................................ 51
3.2.2. Организация территории детского сада ........................................................................ 51
3.2.3. Парциальные программы ................................................................................................ 51
Краткая аннотация к программе «Бурятия – мой край родной».............................................. 52
3

Краткая аннотация к программе «Байкал – жемчужина Сибири» .......................................... 53
Краткая аннотация к программе «Семейские традиции» ......................................................... 54
Приложение. Карты наблюдений за развитием детей ..................................................................... 55
Список литературы............................................................................................................................. 128

Введение
Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней
образовательной системы Российской Федерации. Согласно Федерального закона «Об образовании
в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является первым уровнем общего
образования.
В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия
дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как
отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности
в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности
ребенка,
передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией образования.
Эти вызовы порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам, что
нашло отражение в новом поколении Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования, а соответственно это требует разработки инновационных программ
дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки
и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта .
Данная программа является документом, который призван помочь педагогам детского сада
организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной их социализации,
формирования у них доверия к миру, к людям и к себе, их личностного и познавательного развития,
развития
инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также
на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Авторский коллектив предполагает, что разработанная система действий необходима для
изменений в лучшую сторону содержания, форм и методов воспитательно-образовательного
процесса, а также данная программа будет способствовать повышению качества воспитательнообразовательного процесса, развитию учреждения в целом.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Программа МБДОУ детского сада №70 «Солнышко» г. Улан-Удэ, ул. Солнечная 15а, 670031, тел., факс 41-59-91 переработана и дополнена
15.12.2017г.
Программа разработана в соответствии с: пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"; приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"; Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13); Конвенцией ООН о правах ребенка; Конституцией
Российской Федерации; законом Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V "Об образовании в Республики Бурятия, Постановлением
правительства Республики Бурятия от 6 февраля 2013 года N 49 (с изменениями на: 18.08.2017) г. Улан-Удэ об утверждении государственной
программы Республики Бурятия "Развитие образования и науки"; Постановлением правительства Республики Бурятия от 9 декабря 2014 года N 616
г. Улан-Удэ «О нормативах финансового обеспечения получения дошкольного образования»; Уставом детского сада, программой развития.
Содержание программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 8 лет. Учитывает возрастные и индивидуальные
особенностей по основным направлениям развития (образовательным областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие с учетом примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. (Издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ» Москва, 2015).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Реализация образовательной программы строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Солнышко» комбинированного вида функционирует с 25 октября
1969. В 2010 году был реорганизован путем присоединения к нему детских садов №7 «Снегирек», №4 «Дюймовочка». В настоящее время МБДОУ
является большим учреждением, в которое входят три корпуса. Каждый корпус имеет свою специфику: корпус №1 (12 групп) предназначен для
детей в возрасте от 4 до 8 лет и имеет комбинированную направленность (2 логопедические группы); корпус №2 (6 групп) также предназначен для
детей от 4 до 8 лет; в корпусе №3 (8 групп) созданы условия для детей от 2 до 4 лет. Всего в детском саду 31 группа в том числе 5 семейных
разновозрастных групп.
Специфика учреждения ДОУ заключается в комбинированной направленности. В ДОУ функционирует 2 логопедические группы для детей 57 лет (с нарушениями речи, с диагнозом ОНР). Данный раздел программы опирается на вариативную примерную адаптированную основную
образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Нищевой Н.В. (Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» Санкт-Петербург, 2015). Программа предусматривает комплексность педагогического воздействия и направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
6

Программа учитывает региональный компонент республики Бурятия, который отражается в образовательной области: «Познавательное
развитие». В ДОУ предусмотрена возможность обучения детей бурятскому языку в соответствии с п. 1.9 ФГОС ДО и реализуется через
образовательную область «Речевое развитие». Начальный курс бурятского языка основан на учебно-методическом комплексе «Амар мэндэ-э!»,
Гунжитова Г-Х.Ц., Дареева О.А., Шожоева Б.Д. и представляет собой освоение языка через авторские сказки по сюжетам известных детям
произведений.
1.1.1. Цели и задачи программы
Основной целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Выше поставленные цели позволят решить следующие задачи:
В обязательной части
1. Обеспечение физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3. Организация предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие, активность детей в разных видах деятельности,
способствующей выбору детей.
4. Обеспечение гармоничного, интеллектуального, эстетического и личностного развития ребенка;
5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания программы и программ начального общего образования.
7. Сопровождать процессы творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательноисследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);
8. Развивать творческое воображение дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления,
предпосылок рефлексии и др.), креативности, как ведущего свойства его личности;
9. Развивать у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный
характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций
10. Расширять «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности с взрослым и друг с
другом.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
Корпус №1 (комбинированной направленности,
Корпус №2
Корпус №3 (воспитанники от 2-4 лет)
7

воспитанники от 4-8 лет)

(воспитанники от 4-8
лет)
1. Воспитывать у детей патриотические чувств, любви к родному краю.
1. Создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному
2. Знакомить детей с культурой, бытом, традициями народов, населяющих,
учреждению
республику Бурятия: русской, бурятской, эвенкийской, семейской и т.д.
2. Помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть
3. Воспитывать уважение к традиционным ценностям народов, населяющих
рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной
республику.
с воспитателем и сверстниками деятельности
4. Формировать у детей представлений об экологических особенностях 3. Учить элементарным способам общения, умению обратиться с
республики Бурятия.
просьбой, поменяться игрушкой с другим ребёнком
4. Поддерживать стремление действовать самому, развивать
потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в
себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»)
1. Равноправное включение в воспитательнообразовательный процесс детей с нарушениями
речи.
2. Овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты.
3. Выравнивания речевого и психического развития
детей с общим недоразвитием речи.
4. Ознакомление детей с основами бурятского
языка.
Формирование
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне.








1.1.2. Принципы и подходы к воспитательно-образовательной работе с детьми
Основные подходы в формировании образовательной Программы дошкольного образования базируются на следующих постулатах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младшего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8

 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные принципы работы:
1. Возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы.
2. Поддержка детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
3. Учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств
реализации Программы.
4. Построение образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и воспитания.
5. Интегрирование образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
6. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
7. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра.
9. Построение воспитательно-образовательного процесса с учетом комплексно-тематического планирования.
10. Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и реализация в практике дошкольного образования).
11. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала).
12. Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3. Возрастные особенности детей.
Возрастная группа
Особенности развития
Новообразования
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Кризис 3 лет «Я сам»
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность, Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
I младшая группа
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы сопровождается рядом отрицательных проявлений:
/2-3 года/
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
мышление. Интенсивно развивается активная речь детей. К и др.
трем годам они осваивают основные грамматические
9

структуры, пытаются строить простые предложения, в 1) негативизм – нежелание ребенка подчиняться
разговоре со взрослым используют практически все части установленным правилам и выполнять требования родителей;
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. 2) упрямство – когда ребенок не слышит, не воспринимает
чужих доводов, настаивая на своем;
3) строптивость – ребенок не принимает и выступает против
заведенного домашнего уклада;
4) своеволие – желание ребенка быть независимым от
взрослого, т. е. быть самостоятельным;
5) обесценивание взрослого – ребенок перестает уважительно
относиться к взрослым, может даже оскорблять их, родители
перестают быть для него авторитетом;
6) протест-бунт – любое действие ребенка начинает походить
на протест;
7) деспотичность – ребенок начинает проявлять деспотизм по
отношению к родителям и взрослым в целом.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
В три года или чуть раньше любимым выражением
Мышление
ребенка
перестает
быть
наглядноребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и
взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от способно действовать в плане образов. Ребенок может
взрослого - характерная черта кризиса трех лет. Дети устанавливать простые причинно-следственные отношения
усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные между событиями и явлениями. У него появляется стремление
с определенными разрешениями и запретами («можно», как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.
«нужно», «нельзя»). Речь становится более связной и Таким образом, возникает первый абрис целостного детского
последовательной. Дети могут пересказать литературное мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок
II младшая группа произведение, рассказать по картинке, описать характерные выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из
/3-4 года/
особенности той или иной игрушки, передавать своими важнейших новообразований дошкольного возраста.
словами впечатления из личного опыта и вообще
Еще одним важнейшим новообразованием этого периода
самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые является возникновение произвольного поведения.
постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
В дошкольном возрасте поведение ребенка из
может стать устойчивой потребностью. С нарастанием импульсивного и непосредственного становится
осознанности и произвольности поведения, постепенным опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть
управлении поведением ребенка, становится возможным создается предварительный образ своего поведения, который
решение более сложных задачи в области безопасности. Но выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и
10

при этом взрослому следует учитывать несформированность управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это
волевых процессов, зависимость поведения ребенка от сравнение с образцом есть осознание своего поведения и
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в отношение к нему с точки зрения этого образца.
мышлении и поведении пятилетнего ребенка.
Осознание своего поведения и начало личного
самосознания — одно из главных новообразований
дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я
сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей
внутренней жизни, которая и составляет суть личного
самосознания.
Все эти важнейшие новообразования зарождаются и
первоначально развиваются в ведущей деятельности
дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
Понимание некоторых зависимостей между явлениями
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. и предметами порождает у детей повышенный интерес к
Развиваются ловкость, координация движений.
устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений,
Характеристика возрастных особенностей развития зависимости между событиями, что влечёт за собой
детей дошкольного возраста необходима для правильной интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем?
организации осуществления образовательного процесса, как почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами,
в условиях семьи, так и в условиях дошкольного прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение
образовательного учреждения (группы). Возрастные и неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению
индивидуальные особенности детей представлены в рабочих познавательных
запросов дошкольников, во многих
программах каждой возрастной группы. Возрастает объем случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма,
Средняя группа /4- памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными
5 лет/
Начинает складываться произвольное запоминание.
словами, нереализованная потребность общения со взрослым
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
11

образа Я ребенка, его детализации.
У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в
Основные новообразования личностного развития
поведении дошкольников - формируется возможность дошкольника:
саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
 Соподчинение мотивов.
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.  Формирование этических оценок и представлений.
Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
 Формирование самосознания.
представления начинают включать не только характеристики,  Произвольность повеления и возникновение воли как
которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный
способности к управлению повелением.
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,  Основные новообразования познавательного развития
наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти
дошкольника:
представления пока существуют как образы реальных людей  Центральное новообразование познавательной сферы
или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как
дошкольника — развитие воображения.
Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.).
 Развитие модально-образных форм мышления и усвоение
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной
средств познавательной деятельности.
Старшая группа /5- гендерной
идентичности,
поэтому
после
6
лет
 Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания и
6 лет/
воспитательные воздействия на формирование ее отдельных
запоминания.
сторон уже гораздо менее эффективны. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и  Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым.
женщин. Объем памяти изменяется не существенно.
Улучшается ее устойчивость. Внимание детей становится
более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25
минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задается
взрослым. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова.
Подготовительная
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой
В качестве важнейшего новообразования в развитии
12

группа
/6-7 лет/

самообслуживания. В целом ребенок 6-7 лет осознает себя
как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти,
что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно
большой объем информации. К концу дошкольного возраста
происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от
нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и
выполнять неинтересное. Расширяется мотивационная сфера
дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по
происхождению
мотивов,
как
познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также
мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому-то пользу,
радость и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет
приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Сложнее и богаче по
содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании,
уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом

психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего
возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я
должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над
мотивом «я хочу».

стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного
взаимодействия. Осознают относительность мужских и
женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,
девочка стойки переносить неприятности и т.д.);
нравственную ценность поступков мужчин и женщин по
отношению друг к другу. В играх дети 6-7 лет способны
отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре
может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. К концу
дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения
становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он
воспринимает книгу в качестве основного источника
получения информации о человеке и окружающем мире.
Особенности детей с ОНР
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой
системы: фонетики, лексики и грамматики.
Дети пользуются распространёнными предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинённые и сложно – подчинённые
конструкции. Лексика таких детей включает все части речи.
Выделяются основные пробелы лексико – грамматического и фонетического формирования связной речи, в том числе:
 лексические замены;
 трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных
глаголов с наиболее тонкими оттенками действий;
 аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных
– с существительными;
 недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков.
Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально
подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется
в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение
звуконаполняемости в разных вариантах.
Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются стойкими
14

ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, эмоционально – оттеночных, уменьшительно ласкательных, а также прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие
трудности в образовании малознакомых сложных слов.
Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они
испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их
связной речи:
 при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют»
действующих лиц;
 рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей
оказываются способной отвечать лишь на вопросы.
Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями служит средством общения лишь в особых условиях,
требующих постоянной помощи и побуждения.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со
сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Для детей с общим недоразвитием
речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.
Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с замедленным развитием локомоторных функций
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в
виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и
ловкости
их выполнения.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой
инструкциям. Дети отстают от нормального
развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно – временном параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной
координации пальцев рук.
Психическое развитие детей с ОНР, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой
15

недостаточности. Первичная патология речи, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере
коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

В раннем возрасте

В младшем
дошкольном
возрасте

В среднем
дошкольном
возрасте

В старшем
дошкольном
возрасте

1.2.1. Обязательная часть. Целевые ориентиры
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).
 способность свободно действовать рядом со сверстниками;
 способность ориентировки в пространстве (комнаты, листа бумаги, в процессе создания общих продуктов деятельности)
 на элементарном, эмоциональном уровне действовать в условиях неопределенности
 способность рассказать другим людям о своей семье, любимой маме, своей игрушке
 способность выслушать других людей
 эмоциональная включенность к возможностям своего тела, инсценирование придуманной сказки
 способность взаимодействовать в паре, рядом
 способность взаимодействовать в паре, тройке на деловой основе выстраивать отношения на основе происходящего
 способность детей самим следить за выполнением правил
 способность обсудить внутри микрогруппы «.. расскажите как у вас получилось, то, что вы хотели, если не получилось, то
почему»
 уметь выстраивать диалог по поводу происходящего
 способность самим проводить зарядку, уметь выбрать ведущего на элементарном уровне
 уметь взаимодействовать внутри команды в процессе спортивных, подвижных игр
 способность включения освоенных образовательных элементов в другие виды деятельности;
 способность переноса опыта на другие образовательные виды деятельности
 способность удерживать правила и придумывать собственные
17

 способность помочь друг другу на деловой основе и не только
 способность вместе со взрослыми культивировать разговоры` которые позволяют им обсуждать, вести диалог по поводу
происходящего
 соотношение своих возможностей с возможностями другого при создании собственного дела (продукта)
 возникновение субъективности за счет личного отношения к общему делу
 способность применять знания при взаимодействии непохожих друг на друга детей (обычные дети. и дети с ОВЗ)
 распределение ролей, выбор ведущего на деловой основе, рождение новых замыслов, как совместно со взрослыми так и
самостоятельно
 способность слаженно действовать в условиях неопределенности
 появление детского гостевого обмена опытом
 развитие двигательного интеллекта, овладение целостной спортивно-режиссерской игрой: выбор капитана команды или
режиссера на деловой основе, распределение ролей, позиций` способность рассчитать собственные двигательные
возможности.
1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Примерная модель выпускника
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно
18

усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.

Целевые ориентиры при освоении вариативной части программы
 Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила
поведения в окружающей среде.
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, творческие рассказы;
 Сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования
 Сформированы общие представления об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном
мире Республики Бурятия);
 Сформированы общие представления о своеобразии природы Бурятии, особенности времен года.
 Имеет представление о культуре родного края, истории, традициях.
 Ребенок знает произведения бурятских авторов.
 Ребенок способен понимать и произносить слова и простые предложения на бурятском языке.
Оценивание качества образовательной деятельности по программе
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
 не подлежат непосредственной оценке;
 построения воспитательно-образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными особенностями развития ребенка построение
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
ИОМ ребенка
и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными  изучения особенностей развития ребенка;
достижениями детей;
 взаимодействия с семьями воспитанников с целью выстраивания
19

единой линии в развитии и воспитании ребенка;
 не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и  информирования
родителей
(законных
представителей)
об
подготовки детей;
особенностях развития ребенка;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества  обеспечивает выбор методов и форм работы с детьми
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения,
 карты развития ребенка (приложение №1).
 педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(приложение №2);
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
Наблюдение может осуществляться при:
 организованной деятельности в режимные моменты;
 самостоятельной деятельности воспитанников;
 свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;
 непосредственно образовательной деятельности
 педагоги могут применять и иные, и иные низко формализованные методы, (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и
др.).
Система оценки качества реализации Программы ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ по шкале «EСERS–R»;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка по шкале EСERS–R»

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей - образовательные области.
Объем обязательной части ООП составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации программы, а части,
формируемой участниками образовательного процесса - не более 40% общего объема программы.
СоциальноПознавательное
Художественнокоммуникативное
Речевое развитие
Физическое развитие
развитие
эстетическое развитие
развитие
 Социализация, развитие
общения, нравственная
социализация
 Ребенок в семье и обществе
 Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
 Формирование основ
безопасности

 Формирование
элементарных
математических
представлений
 Развитие познавательно исследовательской
деятельности
 Ознакомление с

предметным
окружением.
 Ознакомление с
социальным миром.

 Приобщение к

 Развитие речи
 Художественная
литература

искусству
 Изобразительная
деятельность
 Конструктивномодельная
деятельность
 Музыкальная
деятельность



Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни
Физическая культура

 Ознакомление с миром
природы

2.1. Обязательная часть
2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями
Социально – коммуникативное развитие

Направления развития
Социализация, развитие
общения, нравственная

Направление работы
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

Формы и методы
реализации
программы

 Игровая
21

социализация

Ребенок в семье и обществе

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание

Формирование основ
безопасности

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной
принадлежности.
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

деятельность
 Создание
ситуаций
 Дежурства
 Поручения
 Чтение
 Беседа
 Экскурсии
 Праздник
 Проектная
деятельность

Познавательное развитие

Направления развития

Направление работы

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
элементарных
математических
представлений,
первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно исследовательской
деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и

Формы и методы реализации
программы
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская
деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ

Ознакомление с
предметным окружением.

Ознакомление с
социальным миром.

Ознакомление с миром
природы

др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что
в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.











Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Проектная деятельность
Игры с правилами
Викторина

Речевое развитие

Направления
развития
Развитие речи

Направление работы
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

Формы и методы
реализации программы
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная
литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.









Рассказ
Заучивание
Беседа
Игра
Проектная деятельность
Викторины
Литературные вечера

Художественно – эстетическое развитие

Направления
развития

Приобщение к
искусству

Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Направление работы
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.

Формы и методы реализации
программы
 Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам и т.д.
 Создание макетов, коллекций и
их оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.

 Музыкальная сюжетная
игра

Физическое развитие

Направления развития
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Физическая культура

Направление работы
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к
участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формы и методы
реализации программы
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные
состязания
 Проектная
деятельность
 ....... Проблемная
ситуация
 ....... Динамический час
 ....... Закаливающие
процедуры

1
2
3
4
5
6

2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
логопедическая коррекция
Содержание коррекционной работы
Перечень коррекционных мероприятий.
Система коррекционной работы рассчитана на девятимесячное
Обследование детей.
пребывание детей в логопедической группе. Главной задачей
коррекционной работы является устранение речевого дефекта. С
помощью специальных логопедических приемов осуществляется
Изучение документации (заключений врачей-специалистов).
постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков.
Выработка правильных артикуляционных навыков является
Заполнение речевых карт.
условием, обеспечивающим решение поставленных задач.
Работа направлена на устранение общего недоразвития речи;
развитие
фонематического восприятия и слуховой памяти,
Анкетирование родителей.
артикуляционных навыков, фонематического восприятия в сочетании с
анализом звукового состава речи.
Диагностирование детей.
Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития
у этих детей, в системе коррекционной работы предусмотрены
упражнения на расширение и уточнение словаря и на формирование
Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.
связной, грамматически правильной речи, совершенствуется
зрительно-двигательная координация. Вся система коррекционных
занятий позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает
Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.
возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и
подготовить детей к обучению в школе.

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, для пробуждения в нем потребности в
познании окружающих условий, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных
традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.
Региональные особенности программы учитываются при организации жизнедеятельности (режима пребывания) детей.
Данная часть программы учитывает не только региональные особенности, но и образовательные потребности, интересы воспитанников, их
родителей, педагогов ДОУ.
Решение задач в части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется как в форме непосредственной
образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей.
Образовательный процесс осуществляется в условиях резко континентального климата. С холодными зимами, с сухим морозом и средним
количеством снега. Весна ветреная с заморозками и почти без осадков. Лето короткое, с жаркими и прохладными днями с осадками в июле и в
августе. Осень наступает без резкой смены погоды, в отдельные годы она бывает долгой и теплой. Средняя температура летом +21 градусов, зимой –
23. Поэтому иногда возникает необходимость изменения времени и продолжительности проведения прогулок с детьми.
Образовательная область
Особенности реализации
 Формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
 Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере,
почвах, растительном и животном мире Республики Бурятия);
Познавательное развитие
 Формирование общих представлений о своеобразии природы Бурятии, сменяемости времен года.
 Приобщение дошкольников к истории, природе, культуре родного края. Воспитание основ патриотизма,
гражданственности и чувства привязанности к малой и большой Родине.
 Воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к традициям бурятского народа.
В процессе обучения бурятскому языку:
 понимать и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и
коммуникативными намерениями;
 осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национальноРечевое развитие
культурными особенностями бурят;
 формировать у детей положительного отношения и интереса к бурятскому языку, культуре бурятского народа;
 воспитывать потребности в использовании бурятского языка для решения задач общения, для осуществления
конкретных дел, актуальных для детей этого возраста;
 воспитание уважения к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Социально-коммуникативное
 формирование толерантности к представителям народов, живущих рядом, формирование патриотических
развитие
чувств
Художественно-эстетическое
 приобщение детей к традиционному искусству бурятского народа
27

развитие
Физическое развитие

 формирование представлений о традиционной архитектуре республики Бурятия
 ознакомление с писателями, художниками бурятского народа, особенностями жанра
 обеспечение двигательного режима в соответствии с программой ДОУ «Здоровый малыш»
 ознакомление с подвижными играми русского и бурятского народов
организация спортивных праздников, досугов в соответствии с тематическим планированием ДОУ

Особенностью организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом вместе с детьми, с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Создание условий
Взаимодействие со взрослыми
Наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между
воспитателями и детьми.
Уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных и даже детей с необычным и конфликтным поведением.
возможностях и способностях;
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и
уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя
свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е.
проявлять инициативу.
Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей
активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на
искусственного замедления развития детей);
поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей
чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
Проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки,
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
письма.
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
Создание правил в группе, которых будут придерживаться все
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
(воспитатель, младший воспитатель, дети и др.)
деятельности;
Организация совместных выставок.
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
Возможность обсуждения мероприятий, обмен информацией,
совместной деятельности и общения;
планирование индивидуальной, совместной работы.
Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 1 до 3 часов, в зависимости от возраста детей). Это время не может
быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и Т.Д.).
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики,
коврики, мягкие формы и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не
рассеивает его внимание.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
29

Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий - возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем,
исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений среды.
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший
ребенок - ощупывает и обнюхивает, старший - играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с дидактическим
материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные подписанные стол и стул,
подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.
В пространстве группы и детского сада задаются разные пространства предъявления детских продуктов:
 Легко сменяемые стенды и демонстрационные столы/полки, на которых ребенок может разместить свою работу (младшим детям сначала
помогает воспитатель).
 «Круги» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние сборы), на которых дети - по желанию - делают сообщения, утром,
чем они хотят заниматься в течение дня. обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и видели друг друга.
 Праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным образом).
 Детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться в портфолио. В младшем
возрасте ребенку помогает воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие. Эти события не стоят в
календарном плане заранее, поскольку возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов в виде «Модели 3-х вопросов» позволяет ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать
ресурсы группы (книги, знания других ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или даже
всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы - это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное внимание к детским действиям. С одной
стороны, воспитатель обращает внимание на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой. Воспитатель использует безоценочные «Я-суждения»
для обсуждения детских работ.

2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители воспитанников являются активными участниками воспитательно - образовательного процесса
Участие родителей в жизни ДОУ
Периодичность
Формы участия
 Анкетирование
В проведении мониторинговых исследований
1-2 раза в год
 Социологический опрос и др.
 Участие в субботниках по благоустройству
2 раза в год
территории;
В создании условий
 помощь в создании предметно-развивающей
По мере необходимости
среды;
Ежегодно
 оказание помощи в ремонтных работах;
 участие в работе попечительского совета
В управлении ДОУ
По мере необходимости
 участие в работе родительских комитетов
 участие в работе педагогических советах
1 раз в месяц
 наглядная педагогическая пропаганда
2 раза в год
 выпуск газеты «В гостях у Солнышка»
 взаимодействие в клубном объединении
1 раз в месяц
В просветительской деятельности,
«Солнышко»
направленной на повышение педагогической
2 раза в год
 родительские собрания
культуры, расширение информационного поля
 отражение на сайте ДОУ актуальной
ежемесячное обновление материалов
родителей
информации
 организация групп в соц. сетях с целью
по запросам родителей
своевременной
информированности
родителей
2 раза в год
 Дни открытых дверей;
1-2 раза в год
 Дни здоровья (с выездом на природу);
В воспитательно-образовательном процессе
 Совместные
праздники,
развлечения,
ДОУ, направленном на установление
1 раз в квартал
чаепития;
сотрудничества и партнерских отношений с
По плану (к праздникам, знаменательным
 Участие в творческих выставках, смотрахцелью вовлечения родителей в единое
событиям)
конкурсах;
образовательное пространство
 Проведение родителями мастер-классов, как
1 раз в квартал
для детей, так и для родителей.
31

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учреждения
Библиотека-филиал №17 им. А.П.
Гайдара
ГРДТ им. Н. Бестужева
Театр оперы и балета г. Улан-Удэ
Музей истории г. Улан-Удэ
Детская поликлиника городской
поликлиники №2
Центр диагностики и
консультирования г. Улан-Удэ

МАОУ СОШ №25

ГАУДПО БРИОП
БГУ

Взаимодействие с социальными партнерами
Направленность работы
Совместные формы работы
 экскурсии
 тематические выставки
Познавательно развитие
 тематические занятия
Социально-коммуникативное
 организация досуга: детские игры, викторины, путешествия и др.
развитие
 подбор и выдача литературы по заданной теме
Речевое развитие
Художественно - эстетическое  театрализованные представления
 экскурсии
развитие
 экскурсии
 тематические выставки
 тематические занятия
 лечебно-профилактическая, оздоровительная работа
Физическое развитие
 диспансеризация
 профилактические медицинские осмотры
 психолого-медико-педагогическое обследование детей
 психологическое просвещение родителей, педагогического состава
Физическое развитие
 психологическое консультирование, диагностика и коррекционноразвивающая работа с семьями воспитанников
 экскурсии
Познавательно развитие
 тематические занятия
Социально-коммуникативное
 совместные праздники
развитие
 совместные заседания родительских клубов по готовности к
Речевое развитие
обучению в школе
Повышение профессионального
 курсы повышения квалификации
уровня педагогов
 представление опыта работы на региональном, городском уровне

Дополнительно образование
"Юные дизайнеры" (изделия из полимерной глины)

4 – 7 лет
32

2
3
4

"Солнечные лучики" (танцевально - игровая гимнастика)
«Веселая ракетка» (настольный теннис)
"Поиграем" (сенсорное развитие детей)

План реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.

4 – 7 лет
5 – 7 лет
2 – 4 лет
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса
в ДОУ для детей с ОНР.

 Постановка и автоматизация звуков.
 Развитие фонематического слуха
 Дифференциация звуков.
 Обогащение словарного запаса.
 Развитие грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.
 Развитие темпо-ритмической стороны речи.
 Преодоление нарушений слоговой структуры слова.
 Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.
 Развитие слогового анализа и синтеза.
 Выработка правильного дыхания, психогимнастика.
 Работа над техникой чтения.
 Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
 Развитие слуховой и зрительной памяти.
 Развитие зрительного восприятия.
 Развитие психических процессов.
 Развитие пространственных представлений.
 Развитие временных представлений.

Парциальные образовательные программы
Социально-личностное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Выставки
Осень в гости к нам пришла
Спорт-это здоровье

 Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я.ты,мы – социально-эмоциональное развитие детей от 3-6 лет
 Н.В. Коломеец «Формирование культуры безопасного поведения», Волгоград – 2012г.
 О.В. Черемшанцева «Основы безопасного поведения дошкольников», Волгоград – 2010г.
 Е. Каплунова, Е. Новоскольцева «Ладушки»
 Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников»
 В.П. Новикова «Математика в Д\с»
 С.Н. Николаева «Юный эколог»

Традиционные мероприятия ДОУ
Музыкальные праздники
День знаний
Осенние посиделки
День народного единства
Новый год
Зимний концерт

Март

Зимушка-зима
Зимние забавы
Таежная, озерная, степная
Защитники Отечества
Цветы для мамочки

Апрель

Весна красна

Пасха

Май
Июнь

Салют Победы
Лето – это маленькая жизнь

До свидания, детский сад
День защиты детей

Февраль

Возрастная группа
I младшая
II младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Старшая логопедическая группа
Подготовительная логопедическая

Сагааалган

Спортивные мероприятия
Зарничка
Праздник здоровья

Вместе с папой (спортивный праздник)

Мамин день

Комплектование групп
Количество групп
Возраст
2
2-3 года
6
3-4 года
5
4-5 лет
6
5-6 лет
5
6-7 лет
1
5-6 лет
1
6-7 лет

Мама, папа, Я – спортивная семья (с
выездом на природу)
Сурхарбан

Направленность
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
ОНР речи
ОНР речи
34

группа
Семейная разновозрастная группа
ИТОГО

5
31

2-7 лет

Общеразвивающая

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения
МБДОУ детский сад №70 «Солнышко» расположен в трех двухэтажных отдельно стоящих корпусах.
Наименование помещения
Количество
Оснащение
Групповые помещения с отельными спальными
Центр социально-личностного развития:
14

уголок родного края
комнатами

уголок дежурства

игровой уголок: сюжетно-ролевые игры с необходимыми атрибутами;
строительно-конструктивные игры;
Центр познавательно-речевого развития:
- книжный уголок
- уголок природы
Групповые помещения без спальных комнат (кровати
- уголок экспериментально - исследовательской деятельности
трансформеры расположены по периметру
12
- уголок школьника (для подготовительных групп)
групповой)
Центр художественно-эстетического развития:
-уголок художественно-продуктивной деятельности
- театрализованная деятельность
- музыкальный уголок
Телевизоры (18)
Мольберты (26)
 методическая литературы
 дидактические игры
 наглядный материал
 фортепьяно (3)
Музыкальный зал
3
 музыкальные инструменты
 фонотека
 ноутбук
 проектор, экран
 музыкальный центр (3)
 шведская стенка
 гимнастические скамейки
Физкультурный зал
1
 мягкие модули
 маты
36




























Кабинет логопеда








Кабинет для платных услуг





Кабинет бурятского языка




Методический кабинет




Сенсорная комната

Спортивная площадка

Игровая площадка

Экологическая тропа

спортивное оборудование
музыкальный центр
центр воды и песка
сухой бассейн
оборудование для сенсорного развития детей
интерактивная воздушно-пузырьковая трубка
акустическая тактильная панель
фиброоптический занавес с интерактивным источником света
аквалампа для наблюдений
лабиринт
гимнастические бревна
щит для баскетбола
игровой комплекс
рукоход
карусель
турники
огород
клумба
уголок родного края
альпийская горка
лужайка с насекомыми
птичья столовая
подбор методической литературы
подбор дидактических игр
наглядный, раздаточный материал по тематическим неделям
зеркало, мебель и др.
компьютер
принтер
телевизор
наглядный материал
раздаточные пособия
демонстрационный материал
методические пособия
библиотека
подбор методической литературы по образовательным областям
37
















1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

подбор демонстрационного материала методической литературы по
тематическим неделям
подбор материалов по работе с родителями
подбор наглядности по ИЗО деятельности
подборка периодической печати по наименованию журналов, по годам и
др.
проектор, экран
ноутбук (3)
компьютер (4)
сканер (1)
МФУ (2)
принтер цветной (4)
принтер черно-белый (2)
копир (2)
ламинатор (3)
брошюратор (3)

3.1.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Методическое обеспечение
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
38

10. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
11. Зацепина М. Б., Т.В. Антонова Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
12. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
13. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
14. Куцакова Л. В. Творим и мастерим ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
15. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
16. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
17. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.; Мозаика-Синтез, 2005.
18. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
19. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
20. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
21. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; МозаикаСинтез, 2006-2010.
22. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского
сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
23. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы
занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
24. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы
заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
25. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
26. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
27. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
28. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
29. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
30. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
31. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
32. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
33. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
34. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
35. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
39

36. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
37. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
38. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
39. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
40. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
41. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
42. Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. — М., 2009.
43. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
44. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим – М.: Мозаика-Синтез, 2011
45. Веракса Н.Е, Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
46. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
47. Борисенко Н.А. «Комплексные занятия с детьми раннего возраста»
48. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи малышей
49. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
50. Д.Денисова Школа семи гномов
51. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи
52. Голуяк О.С. Говорим правильно
53. Артекова Н.Е. Развиваем связную речь детей
54. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий 1,2 год обучения
55. Кузнецова Е.В. Тихонова Обучение грамоте детей с нарушением речи
56. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста
57. Филичева Т.Б. Мастюкова Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников
58. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду

№ п/п
1
2
3
4
5

3.1.3. Кадровое обеспечение педагогическими кадрами, согласно штатного расписания
Должность
Кол-во единиц
Заведующий
1
Заместитель заведующего по УВР
1
Старший воспитатель
2
Воспитатель
37,2
Воспитатель логопедической группы
4,2
40

6
7
8
9
10

Воспитатель семейной группы
Инструктор по физическому воспитанию
Музыкальный руководитель
Учитель – логопед
Учитель бурятского языка
Общее количество педагогических кадров

5
2,25
6,5
2
1,5
62,65

3.1.4. Распорядок дня
Холодный период
II мл.
I мл. группа
группа

Режимные моменты
Прием, игровая деятельность
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор
Наши занимательные дела
Самостоятельные игры,
подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки

Утром рано мы встаем,
Сразу в детский сад идем
На зарядку становись,
Прыгай, бегай, веселись
Чтобы силе появиться
Нужно кашей подкрепиться
Обучаемся, играя
А сейчас мы отдохнем,
На прогулку все пойдем

Дружно сядем все за стол
Подготовка к обеду, обед
И обедать мы начнем
Чтоб усталости не знать,
Подготовка ко сну, сон
Днем нужно всем поспать
Пробуждение, воздушные,
Если хочешь быть здоров—
водные процедуры
закаляйся!
Игровая деятельность,
Праздник мы сейчас откроем,
самостоятельная деятельность
Чудо - игры здесь устроим.
Пришла полдника пора
Подготовка к ужину, ужин
Кушать подано—Ура!
Мы дружны с печатным
Чтение художественной
словом,
литературы (индивидуальные
Если б не было его,
занятия с учителем –логопедом
Ни о старом, ни о новом
для логопедических групп)
Мы не знали 6 ничего!
Я играю, я гуляю,
Игровая, трудовая деятельность,
Свежим воздухом дышу.
прогулка (осенний, весенний
Что увидел я, что знаю
сезон)
Хоть сейчас вам расскажу.
Уход детей домой
До свидания, детский сад

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.30-8.15

8.20-8.35

8.35-9.00

9.00-9.15
9.15-9.45

9.00-9.15
9.15-9.55

9.00-9.15
9.15-10.05

9.00-9.15
9.15-10.50

9.00-9.15
9.15-11.05

9.45-11.35

9.55-11.35

10.05-12.00

10.50-12.15

11.05-12.20

11.35-11.45

11.35-11.55

12.00-12.20

12.15-12.25

12.20-12.30

11.45-12.30

11.55-12.45

12.20-13.00

12.25.13.00

12.30.13.00

12.30-15.00

12.45-15.00

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-16.15

16.15-16.30

16.30-17.00

17.00-18.00

17.45-18.00

17.45-18.00
42

Распорядок дня в группах
Прием, игровая деятельность
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
организованная образовательная
деятельность
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры. Чтение
художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Игровая, трудовая,
самостоятельная деятельность,
прогулка.
Уход детей домой

Завтра мы придем опять!
Распорядок дня (теплый период)
I мл.
II мл.
группа
группа
Утром рано мы встаем,
7.30-8.15
7.30-8.15
Сразу в детский сад идем
На зарядку становись,
8.20-8.35
8.20-8.35
Прыгай, бегай, веселись
Чтобы силе появиться
8.35-9.00
8.35-9.00
Нужно кашей подкрепиться
А сейчас мы отдохнем,
На прогулку все пойдем
9.00-11.45
9.00-11.55
Дружно сядем все за стол
И обедать мы начнем
Чтоб усталости не знать,
Днем нужно всем поспать
Если хочешь быть здоров —
закаляйся!
Пришла полдника пора
Кушать подано—Ура!
Я играю, я гуляю,
Свежим воздухом дышу.
Что увидел я, что знаю
Хоть сейчас вам расскажу.
До свидания, детский сад
Завтра мы придем опять!

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

7.30-8.15

8.20-8.35

8.35-9.00

9.00-12.20

9.00-12.25

9.00-12.30

11.45-11.55

11.55-12.05

12.20-12.30

12.25-12.35

12.30-12.40

11.55-12.30

12.05-12.45

12320-13.00

12.35.13.00

12.40.13.00

12.30-15.30

12.45-15.30

13.00-15.30

15.30-16.15

16.15-16.30

16.30-17.45

17.45-18.00

3.1.5. Особенности традиционных событий. Комплексно - тематическое планирование.
Тема
Недельное планирование
Содержание работы
Адаптационный период.
Вновь прибывших детей знакомить с помещениями детского сада, групповой комнаты.

Период
(2 недели)

Здравствуй детский сад.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменении в группе, на участке, на территории детского сада: покрашен
забор, появились новые столы и др.). Расширять представления о профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.

Осень
Выращиваем сами
(фрукты, овощи)
Что нам осень подарила
Осень в гости к
(грибы, ягоды)
нам пришла
Здравствуй лес, дремучий
лес.
Полон сказок и чудес.
Прилетели птицы: голуби,
синицы

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.),
вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Знакомить с различными видами деревьев. Формировать элементарные экологические
представления, продолжать знакомить детей с перелетными птицами, их повадками, привычками.

Определение уровня знаний детей по образовательным областям, для дальнейшего построения
воспитательно-образовательного процесса.
Моя Родина – Россия.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории
Мой город (транспорт)
и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его
Мой город, моя
Все профессии нужны, все назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
страна
дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
профессии важны.
выдающимися людьми, прославившими Россию.
(инструменты)
Я и мое тело. Эмоции.
Расширять представления детей о частях тела, отдельных органах. Дать детям общее
представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботится. Формировать
образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления
Я вырасту
Здоровый образ жизни
о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
здоровым
(полезные продукты)
Спорт.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ. Учить детей
осознанно подходить к своему питанию. Продолжать знакомить с различными видами спорта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
Ах зимушка, зима.
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний
Дикие животные.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
праздник.
Животные севера.
явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
Зима
красоту зимней природы, знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
Зимние забавы.
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
Безопасность
ходе экспериментирования с водой и льдом, закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
Педагогическая диагностика

(5 недель)

(1 неделя)

(3 недели)

(2 недели)

(4 недели)

Новогодний праздник

представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Зимние каникулы. Развлечения. Праздники.

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), расширять представления о народных
Неделя традиций русского
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным
народа. Святки.
декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом
Моя семья
Семь - Я
лице. Развивать представления о своей семье. Воспитывать уважительное отношение к старшим
членам семьи.
Построение воспитательно-образовательного процесса в соответствии с собственными
Хочу все знать!
профессиональными интересами. Реализация собственных идей педагогов, проектирование
Твори! Исследуй! Пробуй!
педагогической деятельности, способствующих профессиональному росту.
Реализация проектов по детской инициативе.
Знакомство с
Расширять и углублять знания детей о малой Родине.
народной
Неделя традиций
Воспитывать любовь к национальной культуре бурятского народа.
культурой и
бурятского народа
Познакомить детей с народным творчеством, с обычаями и традициями бурятского народа, с
традициями
национальным костюмом, колоритом и самобытностью.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями

Мой папа, самый
Защитники Отечества
лучший. День
(профессии военных)
защитника
Военная техника.
Отечества
Наши мамы, бабушки
«Вот какая мама золотая прямо!» Мамин день

Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,
Мой дом.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
Домашние питомцы:
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
животные, птицы.
родного дома.
Дом, в котором я Что нас окружает (одежда,
Расширять и закреплять знания детей о доме, его помещениях, предметах быта. Обогащать опыт
живу.
детей в области конструирования.
обувь, посуда, мебель и
Закреплять знания детей о домашних животных, птицах, их отличие от диких, их повадках,
т.д.)
привычках.
Закреплять навыки составления рассказов из личной жизни, по картинам.

30 декабря
–
12 января
(1 неделя)

(1 неделя)

(2 недели)

(1 неделя)

(2 недели)

Здравствуй, весна
В гости к нам
весна пришла.

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

(2 недели)

Формировать представления детей о растениях сада и огорода, знакомить с кустарниками,
деревьями, которые растут в саду, расширять представления о посадке семян растений, о влиянии на
Во саду ли в огороде
них солнца, воды и др. Продолжать знакомить детей с садовыми цветами. Дать представление о
выращивании хлеба; отношении к нему.
Знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны. Познакомить с профессией
космонавт; первым космонавтом, полетами в космос. Воспитывать любовь к Родине. Дать
День космонавтики
представление о планете земля, о том, что земля, наш общий дом.
(1 неделя)
Продолжать знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны. Воспитывать
чувство сопричастности с жизнью страны
Педагогическая диагностика
Определение уровня усвоения знаний детей по образовательным областям.
(1 неделя)
Знакомить детей с животными, населяющими нашу республику. Знакомить детей с животными
Животные нашего края, жарких стран.
(1 неделя)
жарких стран.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
День Победы
(2 недели)
представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Знакомить
Правила безопасности. ПДД. Пожарная
детей со специальными видами транспорта. Знакомство с дорожными знаками. Закреплять правила
(1 неделя)
безопасность
поведения в общественном транспорте.
Знакомить с правилами дорожного движения на примере - «участка дороги» детского сада.
Жили-были два жука
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
Скоро лето!
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Продолжать знакомить с
Рыбки плавают в пруду
(кроме
различными видами насекомых, рыб. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
(2 недели)
подготовительных
Расширять представления у детей о бережном отношении к природе и зеленым насаждениям.
групп)
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Вместе со взрослыми
В мире цветов
восполнять зеленые насаждения в ДОУ (привлекать к посильному труду в цветнике и на огороде)
До свидания детский сад, здравствуй школа!
Организовывать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и поступления в школу.
(3 недели)
Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.
(подготовительные группы)

Образовательные
области

познавательное развитие

речевое развитие

художественноэстетическое развитие

физическое развитие

3.1.6. Планирование организованной образовательной деятельности
Количество НОД в неделю
Виды организованной
I младшая
II младшая
Средняя
Старшая
деятельности
группа
группа
группа
группа
Занимательная
1
1
1
1
математика
Мир, в котором Я живу
1
1
1
1
Проектноисследовательская
1
1
1
деятельность
1
Коммуникация
1
1
2
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физкультура в
помещении
Физкультура на воздухе

Общее количество

Социальнокоммуникативное развитие
 Уголок родного края

Подготовительная
группа
2
1
1
2

1
1
2

1
1 раз в две
недели
2

2
1 раз в две
недели
2

2
1 раз в две недели

1
10

1
11
в 1 половину
дня -10
1 – во вторую
половину дня

1
13
в 1 половину
дня -10
3 – во вторую
половину дня

1
15

в1
половину
дня

3.1.7. Предметно-пространственная среда
ХудожественноПознавательное развитие
Речевое развитие
эстетическое развитие
 Уголок природы
 Уголок книги
 Уголок художественно-

в 1 половину дня

Физическое развитие
 Центр двигательной
47

 Уголок дежурства
 Уголок безопасности
 Уголок уединения
 Уголок эмоций

 Уголок познавательноисследовательской
деятельности
 Уголок школьника

продуктивной
деятельности
 Уголок музыки
 Уголок театрализованной
деятельности
 Центр строительства и
моделирования

активности

Оборудование
 Сюжетно-ролевые игры в
соответствии
с
ворзрастом
 Атрибуты для сюжетноролевых игр
 Куклы
 Посуда детская
 Иллюстрации
с
изображением
профессий
людей,
родного города и др. по
теме
 Иллюстрации
по
безопасности
 Знаки
и
правила
дорожного движения
 Дидактические игры по
теме безопасности
 художественная
литература
(стихи,
рассказы, произведения
о крае, России).
 традиции,
обычаи,
фольклор Республики
Бурятия,
других
регионов
России
(описания,

 цветы
 дидактические игры
 иллюстративный
материал
 календарь погоды
 календарь природы
 настольно-печатные
игры по теме
 природный материал
 геометрические фигуры
и тела.
 наборы
разрезных
картинок.
 сюжетные картинки с
изображением частей
суток и времён года.
 полоски, ленты разной
длины и ширины.
 цифры от 1 до 9.
 геометрическая мозаика,
 счётные палочки,
 объемные и плоскостные
модели.
 книги познавательного
характера для среднего
возраста;

 2-3 сказочных
произведения,
 стихи, рассказы
(знакомящие детей с
историей нашей
родины, с современной
жизнью);
 2-3 книги о животных и
растениях;
 книги, с которыми детей
знакомят на занятиях;
 книги для расширения
сюжета детских игр;
 юмористические книги с
яркими смешными
картинками
((Михалкова, М.
Зощенко, Драгунского,
Э. Успенского и др.);
 «Толстые» книги ;
 книги, которые дети
приносят из дома.
 Альбомы
для
рассматривания
 Иллюстрации
к
произведениям

 листы белой и цветной
бумаги,
 цветной картон,
 кисточки для клея,
 клей,
 ножницы,
 акварельные краски,
 гуашь,
 кисточки для красок,
 цветные карандаши,
 цветные мелки,
 материалы
для
нетрадиционного
рисования
(порол,
губки и т.д.),
 трафареты,
 пластилин,
 полимерная глина,
 Книжки-раскраски,.
Картины
и
иллюстрации
Художественная
литература по изодеятельности
 Музыкальные
инструменты

 картотека
подвижных
игр
 нетрадиционное
спортивное
оборудование
 дорожки здоровья
 подборки
считалок,
стихов о спорте
 альбомы и фотографии с
известными
спортсменами
 иллюстрации с видами
спорта
 спортивный инвентарь:
мячи, обручи, кегли,
скакалки
 подбор материала о
здоровом образе жизни:
иллюстрации, альбомы
для рассматривания
 подбор комплексов
утренней гимнастики,
динамических часов
 методики используемые
в ДОУ по
здоровьюсбережению:
Стрельниковой,
48

иллюстрации);
 дидактические игры по
краеведению
 флаг, гербы, России;
фотографии президента
РБ, РФ.
 видеокассеты, диски с
записью
природы
родного края, озера
Байкал,
достопримечательносте
й
родного
города,
достопримечательносте
й
других
больших
городов России
 тематическое альбомы

 тематические альбомы;
 коллекции:
семена
разных
растений,
шишки, камешки,
 коллекции
"Ткани", "Бумага",
"Пуговицы"
 схемы, таблицы, модели
с
алгоритмами
выполнения опытов;
 серии
картин
с
изображением
природных сообществ;
 книги познавательного
характера, атласы;
 тематические альбомы;
 природный
материал:
камни, ракушки, спил
и листья деревьев, мох,
семена, почва разных
видов и др.;
 утилизированный
материал: проволока,
кусочки кожи, меха,
ткани,
пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
 технические материалы:
гайки, скрепки, болты,
гвозди,
винтики,
шурупы,
детали
конструктора и т.д.;
 разные виды бумаги:
обычная,
картон,
наждачная,
копировальная и т.д.;

 Детские журналы
 стеллаж для книг, стол и
стульчики,
мягкий
диванчик
 книжная больница
 портреты писателей
 специальный речевой
материал (потешки,
поговорки, рифмовки,
загадки, картинки)
 скороговорки,
чистоговорки, загадки,
потешки, стихи.
 записи голосов
животных

 Ширмы
 Костюмы,
маски,
театрально-игровые
атрибуты
для
разыгрывания сказок
 аудиозаписи
музыкальных
произведений
 строительный материал:
кубики,
призмы,
пластины;
 наборы конструкторов;
 игрушки
для
обыгрывания построек;
 модели, схемы, картинки
различных построек;
 макеты города, железной
дороги, мостов, улиц;
 чертежи, схемы;
 альбомы
«Дома
в
прошлом»,
«Дома
сказочных героев»,
 фото детских построек

Уманской
 подбор упражнений по
методикам
здоровьесбережения
 подбор физкультминуток
 выносное спортивное
оборудование

3.1.8. Требования к предметно-пространственной среде
Насыщенность
Разнообразие
материалов,
оборудования,
инвентаря

Трансформируемость
Изменение среды в
соответствии с
образовательной
ситуацией

Полифункциональность
Возможность
разнообразного
использования
различных составляющих
предметной среды:
детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и
т.д

Вариативность

Периодическая
сменяемость
игрового материала в
соответствии с
ситуацией

Доступность
Свободный доступ
детей, к играм,
игрушкам,
материалам, пособиям
и др.

Безопасность
Все элементы среды
должны обеспечивать
надежность,
безопасность.
50

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Режим работы дополнительных образовательных услуг
Перечень
доп. услуг

Понедельник

Вторник










Юный
дизайнер
Танцевально –
игровая
гимнастика
«Веселая
ракетка»
Давайте
поиграем

Экологическая
тропа

Огород

Спортивная
площадка

Среда

Четверг










3.2.2. Организация территории детского сада
Участки для
Уголок
Игровая
Тропа
прогулки
родного
Метеостанция
площадка
здоровья
детей
края
1
26
1
2
2

Пятница



Птичья
столовая

Летний
театр

3.2.3. Парциальные программы
1
2
3

«Байкал – жемчужина Сибири»
«Бурятия – мой край родной»
«Семейские традиции»

4 – 7 лет
4 – 7 лет
4 – 7 лет

Краткая аннотация к программе «Бурятия – мой край родной»
Программа «Бурятия - мой край родной» - один из путей совершенствования воспитательно-образовательной деятельности в детском саду,
усиление ее патриотической направленности с учетом социокультурных особенностей региона.
Приобщение дошкольника к региональной культуре Бурятии
Цель
Задачи
 повышать интерес детей и родителей к культуре родного края;
 способствовать овладению детьми целостными знаниями региональных особенностей культуры Бурятии;
 формировать логическое мышление, самостоятельную познавательную активность детей дошкольного возраста.
Направления
Первое направление: «Краеведение»
Цель: дать детям понятие малой родины, систематизировать и расширить знания детей о родном крае.
программы
Задачи:
1. Познакомить детей с растительным и животным миром, с памятными местами, с символикой и населенными пунктами
Забайкальского края;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, умение устанавливать причинно-следственные связи;
3. Воспитывать чувство гордости за малую родину, прививать бережное отношение к природе родного края;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую деятельность
Второе направление: «Бытовая культура»
Цель: познакомить детей с традиционно бытовой культурой народов Забайкалья.
Задачи:
1. Расширять представления об одежде, жилище, пище народов Забайкалья, дать понятие о ремеслах и промыслах;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление, воображение;
3. Воспитывать уважение к народным мастерам и умельцам Забайкалья и восхищение их мастерством;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую деятельность
Третье направление: «Традиции и обычаи»
Цель: познакомить с коренными народами Республики Бурятия и дать представление об их традициях и обычаях.
Задачи:
1. Познакомить с обычаями и праздниками народов Бурятии, обогатить представление детей о народных играх;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление, воображение;
3. Воспитывать уважение к самобытности региональной культуры, вызывать интерес к традициям и обычаям народов
Забайкалья;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую деятельность
Четвертое направление: «Искусство»
Цель: дать первоначальные представления о различных видах искусства и их представителях.
Задачи:
1. Углублять и расширять знания детей об известных людях Прибайкалья и их творчестве, о декоративно-прикладном
искусстве и устном народном творчестве родного края;
52

2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление, воображение;
3. Воспитывать в детях способность чувствовать прекрасное через восприятие произведений искусства;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую деятельность
Краткая аннотация к программе «Байкал – жемчужина Сибири»
Наш родной край знаменит озером Байкал, который уникален по своей структуре, географии, окружающей его флоре и фауне. Пожалуй, это
единственное место на Земле, наполненное чистейшей пресной водой, которой можно напоить весь мир. Задача человечества сохранить чистоту
воды, сберечь окружающую природу Байкала, разумно пользоваться ее недрами. С малых лет надо научить ребенка познавать природу, любить и
оберегать ее.
Ознакомление детей дошкольного возраста с природной достопримечательностью нашего региона – озером Байкал.
Цель
1. Формировать дифференцированные представления о байкальской воде как среде обитания растений и животных.
Задачи
2. Систематизировать, углублять, обобщать знания о Байкале.
3. Развивать познавательный интерес к обитателям Байкала.
4. Дать представления об экосистеме озера (взаимосвязи растительного и животного мира).
5. Воспитывать эстетические чувства при ознакомлении с Байкалом; желание слушать литературные произведения (стихи,
сказки, легенды, загадки).
6. Дать знания об экологии озера, прогнозировать последствия негативного воздействия человека на экологию озера.
Этапы
Первый этап
1. дать детям представления об озере Байкал.
программы
2. формировать первичные представления о Байкале. (Совместная деятельность детей воспитателя. Начало изготовления макета
озера Байкал).
3. Познакомить детей с природным явлением на Байкале, как ветер. (Беседы о ветрах Байкала. Описательные рассказы о
сезонных изменениях в природе).
4. формировать первичные представления о растительном мире Прибайкалья.
5. Дать знания о байкальской воде. Продолжать развивать интерес к озеру Байкал.
Второй этап
1. дать детям точное представления о местонахождении о. Байкал
2. Дать знания о детёныша нерпы, способе вскармливания, места обитания.
3. Дать знания об эндемике и загадке озёра Байкала голомянке.
4. Формировать представления о экологии Байкала.
Третий этап.
Влиянии человека на эко систему озера.

Краткая аннотация к программе «Семейские традиции»
Соприкосновение с традициями семейских, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают интерес к жизни и
традициям семейского народа, поддерживают интерес к его истории и культуре. Чтобы дети имели представление о жизни, традициях семейского
народа, узнали свои истоки был разработан этот проект. Главная задача нашего поколения. Сохранить самобытность семейского народа:
национальные черты, культуру, т.е. то, что является сутью семейского человека. Терпение, доброта, милосердие , огромное трудолюбие, щедрость –
вот, что всегда лежало в основе быта и традиций семейского народа .
Ознакомление детей с традициями народов, населяющих республику Бурятия - семейскими
Цель
1. Познакомить детей с малыми формами фольклора: потешками , песнями, колыбельными, загадками, сказками.
Задачи
2. Познакомить детей с культурой, бытом, традициями и окружающей природой родного края.
3. Познакомить с играми, обычаями и традициями.
4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности у детей.
5. Воспитывать уважительное отношение к семейской культуре.
Познавательно-речевое направление осуществляется во всех видах организованной образовательной деятельности: Белая
Направления
берёза.
Посиделки не безделки. Семейский костюм. Быт и традиции семейских . Путешествие по семейской избе. Знакомство с
программы
фольклором.
Социально-личностное направление осуществляется в тесном контакте с семьёй и социумом. В д /с создана « Семейская изба»
с семейской одеждой ,где каждый ребенок может примерить костюм и перевоплотиться, собраны старинные подлинные вещи,
посуда.
Художественно-эстетическое направление осуществляется через разные виды деятельности. Рисование семейского костюма
детьми старшей группы. Аппликация русский валенок.
Музыкальное развитие детей осуществляется на основе семейского фольклора и включает в себя широкое использование
семейских песен ,их слушание и исполнение. Большое место в приобщении детей к семейской культуре занимают «Календарнообрядовые» праздники.
Физкультурно-оздоровительное направление осуществляется через подвижные игры «Заря-зарница». «Лапта». « Ручеёк».

Приложение. Карты наблюдений за развитием детей №1

Карты наблюдений
формирования социально-нормативных возрастных характеристик
в _________________________ группе № ____
За 20___/20___ учебный год
Воспитатель _____________________________________

Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели возрастных характеристик и в зависимости от устойчивости их
проявлений у данного ребенка отмечает их сформированность, используя следующую символику:
СФОРМИРОВАН
НАХОДИТСЯ НА СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ
НЕ СФОРМИРОВАН
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается наблюдение за конкретными детьми в течение 2-х недель.
Оценен, должен быть каждый ребенок по следующим критериям:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия
взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от
особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
На листе "Результаты" проставляется:
 суммарное количество показателей по каждому ребенку в соответствующей ячейке по степени устойчивости (в столбце справа);
 суммарное количество показателей каждой возрастной характеристики в соответствующей ячейке по степени устойчивости (в
столбце внизу под каждой характеристикой)
Данные о фамилии детей должны быть зашифрованы например: Маша А.
Полученные данные не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Данная диагностика возрастных характеристик является ориентиром для решения задач:
 построения образовательного процесса;
 анализа профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 8 лет.

Описание социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений детей к концу
дошкольного возраста
1
2
3

4
5
6

Инициативность и самостоятельность в
разных видах деятельности.
Способность выбирать
себе род
занятий.
Уверенность в своих силах, открыт
внешнему
миру,
положительно
относится к себе и к другим.
Обладание чувством собственного
достоинства.
Взаимодействие со сверстниками и
взрослыми.
Проявление
в
различных
видах
деятельности воображения, фантазии,
творчества.

7
Владение устной речью.
8

9
10
11
12

Способность контролировать свои
движения (уровень развития крупной и
мелкой моторики).
Подчинение разным правилам и
социальным нормам.
Способность к волевым усилиям.
Проявление любознательности.
Склонность
к
наблюдению,
экспериментированию.

13
Способность к принятию собственных
решений

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
57

Маша А.
Дата

№

Показатели

1 Инициативность и самостоятельность в
разных видах деятельности.
2 Способность выбирать
себе род
занятий.
3 Уверенность в своих силах, открыт
внешнему
миру,
положительно
относится к себе и к другим.
4 Обладание чувством собственного
достоинства.
5 Взаимодействие со сверстниками и
взрослыми.
6 Проявление
в
различных
видах
деятельности воображения, фантазии,
творчества.
7 Владение устной речью.
8 Способность контролировать свои
движения (уровень развития крупной и
мелкой моторики).
9 Подчинение разным правилам и
социальным нормам.
10 Способность к волевым усилиям.
11 Проявление любознательности.
12 Склонность
к
наблюдению,
экспериментированию.
13 Способность к принятию собственных
решений

Приложение 2
Администрация г. Улан-Удэ
Комитет по образованию
МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

Педагогическая диагностика
Средний возраст 4 -5 лет
20 _____ - 20 ______ учебный год

группа №____________
Воспитатель_____________________

Педагогическая диагностика по образовательным областям проводится в ходе наблюдений за активностью детей, в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Педагог (воспитатель) отмечает сформированность критериев по показателям, используя следующую символику:
СФОРМИРОВАН
НАХОДИТСЯ НА СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ
НЕ СФОРМИРОВАН
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого,
других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от
особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Данные по результатам педагогической диагностики заносятся в диагностические карты по образовательным областям, где проставляется:
 уровень сформированности по приведенным критериям
 суммарное количество показателей по каждому ребенку в соответствующей ячейке по степени устойчивости (в столбце справа);
 суммарное количество показателей каждой возрастной характеристики в соответствующей ячейке по степени устойчивости (в столбце внизу
под каждой характеристикой)
Данные о фамилии детей должны быть зашифрованы например: Маша А.
Полученные данные не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Данная диагностика возрастных характеристик является ориентиром для решения задач:
 построения образовательного процесса;
 анализа профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 8 лет.
60

По результатам педагогической диагностики педагогом составляется план:

по оптимизации работы с группой детей (по примерным показателям)

индивидуальный образовательный маршрут (для детей с проблемами развития, с опережающим развитием) ИОМ составляется на
поквартально.
Индивидуальная образовательная траектория развития ребенка
Разрабатывается по образовательным областям, по предложенной схеме

Социальнокоммуникативное

Содержание работы по образовательным областям (методы и формы работы)
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое

Физическое развитие

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

М
есяц

Индивидуальный образовательный маршрут на______________________________________________ (Имя ребенка)
____________________________________ группы № _____ на 20___-20___ учебный год

Оптимизация работы с группой детей по образовательным областям
____________________________________ группы № _____ на 20___-20___ учебный год
Имя
ребенка

Имя
ребенка

Содержание работы по образовательным областям (методы и формы работы)
Социально-коммуникативное

Познавательное

Содержание работы по образовательным областям (методы и формы работы)
Художественно-эстетическое

Речевое

Физическое

Образовательная область «Познавательное развитие. Веселая математика». Диагностические задания.
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Содержание диагностического задания

Инструкция.
- Что ты видишь на столе?
- Сколько кубиков на столе всего?
- Чем отличаются кубики друг от друга?
1.
Дидактическое
упражнение
Умеет считать до 5;
- Посчитай кубики по порядку.
«Сосчитай кубики».
отвечать
на
вопрос
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной
- Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
«Сколько всего»
величины и цвета.
- Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором,
третьем.)
Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
Что можно о них сказать?
2.
Дидактическое
упражнение
Инструкция.
«Прилетели
бабочки».
Сколько бабочек в верхнем ряду?
Сравнивает
Материал: у ребенка двухполосная
Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем
количество предметов в
группах на основе счета (в карточка, в верхнем ряду на определенном ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в
расстоянии наклеены бабочки (5 штук). Рядом верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем
пределах 5)
на подносе лежат бабочки (больше 5).
ряду).
Умеет сравнивать два
Дидактическое упражнение «Посади
Инструкция.
предмета по
величине
елочки».
Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте? «Посади» елочки
(больше-меньше,
вышеМатериал: плоскостные елочки, разные по
в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».
ниже
,длиннее-короче,
высоте (2 шт.).
одинаковые)
Инструкция.
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
2.Дидактическое
упражнение
Покажи длинную дорожку (короткую).
«Сравни дорожки». Материал: две дорожки
Что можно сказать о ширине дорожек?
разной длины и ширины, теннисный шарик.
Покажи широкую дорожку (узкую).
Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной
(короткой) дорожке.
63

Дидактическая и г р а «Найди
же
фигуры».
Различает и называет такие
Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит
круг, квадрат, треугольник, Материал: два набора (у воспитателя и у
найти такую же и назвать ее.
шар, куб; их характ. ребенка) фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
отличия
прямоугольник, шар, куб) разных размеров большие и маленькие.
Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
Определяет
1.Дидактическая игра «Поручение».
Инструкция.
положение предметов в
Материал: набор игрушек: матрешка,
Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди
пространстве (вверху машина, мяч, пирамидка.
(относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку внизу, впереди - сзади)
справа.
Инструкция.
Внимательно послушай потешку, определи время суток и
Игровое упражнение «Когда это
найди соответствующую картинку.
Определяет части
бывает?».
Материал: картинки с изображением частей
Далее воспитатель напоминает ребенку все семь дней недели (при
суток
суток, потешки, стихи о разных частях суток.
помощи стихотворения). Просит назвать выходные дни. Первый
(второй) день недели.
- Если сегодня вторник, какой день недели был вчера? И т. п.
1.

Образовательная область "Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира".
Диагностические задания.
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Содержание диагностического задания

Дидактическая
игра
«Чудесный
Задание ребенку.
Называет
разные мешочек».
1) Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это
Материал: 10-15 предметов, различных по
предметы, объясняет их
за предмет, для чего предназначен (где применяется).
назначению, признакам и форме (муляжи овощей,
назначение
2) Опиши его (какой предмет).
игрушки-инструменты, кубики строительного
материала и т. п.).
Воспитатель предлагает ребенку назвать материл и соотнеДидактическая и г р а «Что из чего?».
сти картинки.
Материал: образцы 8 материалов: глина,
Вопросы:
Называет признаки и бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло,
Какой это материал?
фарфор и предметные картинки с изображением
количество предметов
Что из него делают? (Посмотри внимательно на картинки и
предметов, которые изготовлены из этих мавспомни.)
териалов.
Дидактическая игра «Охотник и пастух».
Материал: изображения пастуха и охотника на
фланелеграфе.
Предметные
картинки
с
изображением домашних и диких животных
Называет домашних (корова, коза, лошадь, свинья, собака, курица,
кошка, кролик, овца; заяц, медведь, волк, лиса, еж,
животных и их пользу
белка).

.Беседа по вопросам

Воспитатель на фланелеграфе с одной стороны помещает
картинку с изображением охотника, на другой - пастуха. Предлагает ребенку назвать, кто это. Задает уточняющие в о п р о с ы .
Кто такой охотник? Кто такой пастух? Затем просит ребенка
рассмотреть предметные картинки с изображением животных и
разместить их так, чтобы рядом с охотником оказались все
дикие животные, а рядом с пастухом - домашние.
Почему человек заботится о домашних животных? Какие
домашние животные дают молоко? Какие домашние животные
дают пух и шерсть? Какие домашние животные несут яйца? У
каких домашних животных есть рога и копыта? Какие дикие
животные впадают в спячку? И др.
65

Различает и называет
некоторые
растения
ближайшего окружения

Называет времена года
в
правильной
последовательности

Дидактическая и г р а «Заполни клетки
правильно».
Материал: игровое поле (большие три
квадрата). Предметные картинки с изображением
деревьев (тополь, береза, клен, ель, рябина); цветов
(одуванчик, ромашка, колокольчик); комнатных
растений (герань, бегония).
Дидактическая игра «Времена года»
Цель: учить детей выделять характерные
особенности времен года, называть их
Материал:
сюжетные
картинки
с
изображением времен года

Воспитатель предлагает ребенку игровое поле (с символами:
дерево, комнатное растение, луговые или полевые цветы) и просит
разложить все картинки по квадратам, соответственно их
принадлежности.

Воспитатель предлагает детям по сюжетным картинкам
определить времена года, назвать их особенности.

Образовательная область "Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская деятельность".
Диагностические задания.
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Содержание диагностического задания

Создание
игровой
Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных «Расскажи, что ты построил»
свойств

ситуации Предложить ребенку рассказать о своей постройке. Что ты
построил? Для чего нужна? Какие детали конструктора были
использованы в ней?
Воспитатель меняет сюжет или замысел. Предлагает
Способен
преобразовывать
Создание игровой ситуации
постройки в соответствии с заданием.
преобразовать постройку в соответствии с обстоятельствами
Создание
игровой
ситуации
Предложить детям украсить группу при помощи флажков
Умеет сгибать прямоугольный «Украсим группу флажками»
(сложить пополам полоски бумаги). Вместе с воспитателем украсить
лист бумаги пополам
Материал к занятию: разноцветные
группу.
полоски бумаги
Предложить детям данную тему для обсуждения.
Организация простых краткосрочных
Предложить обсудить дома с родителями.
Имеет первичные навыки в
проектов, например: «Почему собаки
проектной деятельности
В ходе проекта выяснить умеют ли дети устанавливать
кусаются?».
причинно-следственные связи; умеют ли делать выводы.
66

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Может принять на себя
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
роль,
владеет
способом
Цель: учить вести ролевые диалоги
ролевого поведения
(продавец-покупатель)
В
игре
проявляет
Настольно-печатные игры «домино»,
инициативу и предлагает
«лото»
новые роли и действия
Дидактические игры «Составь целое из
Подчиняется правилам
частей», Узнай и назови». Цель: учить
в
дидактических
играх,
подчиняться правилам в дидактических играх,
настольно-печатных
настольно-печатных играх
В
самостоятельных
театрализованных,
играх
Игра-ситуация «Сыграем в театр»
обустраивает место для игры,
воплощается в роли
Имеет
простейшие
Беседа «Кто работает в театре?» Цель:
представления о театральных дать детям простейшие представления о
профессиях
театральных профессиях

Знает
и
соблюдает
элементарные
правила
безопасности на дорогах.
Собственной
жизнедеятельности.

Знает

соблюдает

Беседа по вопросам

Беседа по сюжетным картинкам.

Содержание диагностического задания

В самостоятельных театрализованных, играх обустраивает
место для игры, воплощается в роли.
Наблюдения за игровой деятельностью детей

Где должны ходить пешеходы?
Что такое перекресток?
Как обозначается пешеходный переход?
Какие сигналы светофора ты знаешь?
Какие предметы называются электроприборы?
Какими электроприборами тебе нельзя пользоваться?
Как ты думаешь, что может случиться с мальчиком, который
забрался на подоконник?
Если случился пожар, что нужно делать, куда нужно звонить?
Воспитатель просит внимательно рассмотреть картинки и
67

элементарные
правила
Материал:
различные
сюжетные рассказать, кто поступает правильно, кто неверно. Интересуется,
поведения в природе
картинки: дети готовят кормушки, ребенок любит ли ребенок наблюдать за растениями и животными. Почему?
кормит собаку, ребенок рвет цветы, привал в И т. п.
походе и т. п.

Образовательная область «Речевое развитие»
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Понимает
и
употребляет слова-антонимы

Дидактическая
предложение».

игра

«Закончи

Умеет образовывать
новые слова по аналогии со
знакомыми словами

Дидактическое упражнение «Сервируем
стол».
Материал: чайный сервиз (для кукол),
предметные
картинки
с
изображением
продуктов питания (муляжи).

Содержание диагностического задания
Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи
предложение».
- Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его
можно закончить.
- Сахар сладкий, а перец ... (горький).
- Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).
- Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).
- Мачеха злая, а Золушка...
- Карабас-Барабас злой, а Папа Карло ... и т. п.
Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на
вопросы.
Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание
на чайный сервиз.)
- Назови известные предметы посуды.
- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека
чаем? (Сахар, чай, сухарики...)
- В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.)
- А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.
- Расставь красиво посуду.
- Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от
блюдца.) И т. д.
68

Умеет
выделять
первый звук в слове

Рассказывает
о
содержании
сюжетной
картинки

С помощью взрослого
повторяет образцы описания
игрушки

Дидактическое упражнение
первый звук в слове».

«Выдели

Задание «Расскажи о мальчиках».
Материал:
сюжетная
картинка
с
изображением двух мальчиков: один - чистый,
аккуратный, веселый, второй - неряшливый,
грустный.

Игра «Опиши предмет или игрушку».
Материал:
различные
предметные
картинки, игрушки

Дидактическая игра «Расскажи об
игрушке».
Материал: набор разных игрушек: машинка,
мяч, кукла, зайчик и др.

Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка
внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук.
ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др. При повторе слов просит
назвать первый звук.
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку с
изображением двух мальчиков.
Затем организовывает беседу по вопросам:
Что ты можешь сказать о мальчиках?
- У них одинаковое настроение?
- Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)
- Быть неряшливым хорошо?
- А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?
- А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т. п.
Воспитатель показывает по одной картинке (или игрушке),
например: шар, шапку, ведро, цветы, куклу, зайчика т.д.)
Просит ответить на вопросы:
- Что это? (Шар.)
- Какой он? (Красный, большой, воздушный.)
- Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать.)
Воспитатель показывает игрушки и предлагает образец рассказа
об одной из них. Повторяет его еще раз, обращая внимание на план
описательного рассказа. Затем предлагает описать любую из игрушек
по такому же плану.

Образовательная область «Речевое развитие. Чтение художественной литературы».

Что изучается?
Может назвать любимую
сказку, прочитать наизусть
понравившееся
стихотворение, считалку

Дидактические игры,
упражнения, вопросы

Беседа

Содержание диагностического задания
Примерные вопросы:
1. Есть ли у тебя любимые сказки? Назови их
2. Какие стихотворения ты знаешь? Прочитай наизусть.
3. Знаешь ли ты считалки? Расскажи.

Рассматривает
иллюстрированные издания
детских книг, проявляет
интерес к ним

Наблюдение, создание ситуаций

Драматизирует
(инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок)

Создание условий для драматизации. Наблюдение

Образовательная область "Речевое развитие. Чтение художественной литературы"

№

Имя ребенка

Может назвать любимую
сказку, прочитать наизусть
понравившееся
стихотворение, считалку

Рассматривает
иллюстрированные издания
детских книг, проявляет
интерес к ним

Драматизирует
(инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок)

Суммарное
количество показателей

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (средняя гр.)
Методы обследования: изучение продуктов детского творчества, наблюдение.

№

Имя ребенка

Изобра
жает
предметы
путем
создания
отчетливых
форм,
аккуратного
закрашивания

Пере
дает
несложный
сюжет,
объединяя
в рисунке
несколько
предметов

Украшает
силуэты
игрушек
элементами
дымковской и
филимоновской
росписи

Созд
ает образы
разных
предметов
и игрушек

Испо
льзует
разные
приемы
лепки

Прав
ильно
держит
ножницы и
умеет
резать ими
по прямой,
диагонали,
закруглять
углы

Аккурат
но наклеивает
предметы,
составляет
узор из
геометр.фигур

Сумм
арное
количество
показателей

№
п/
Имя ребенка
Суммарное
количество показателей

Знает и соблюдает
элементарные правила
поведения в природе

Знает и соблюдает
элементарные правила
безопасности
на
дорогах. Собственной
жизнедеятельности.

Имеет
простейшие
представления о
театральных
профессиях

В
самост.
театрализованных,
играх
обустраивает
место
для
игры,
воплощается в роли

Подчиняется
правилам в
дидактических играх,
настольно-печатных

В игре проявляет
инициативу
и
предлагает новые роли
и действия

Ведет ролевые
диалоги

Может принять на
себя роль, владеет
способом ролевого
поведения

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие » (средняя гр.)

Образовательная область «Речевое развитие. Коммуникация» (средняя гр.)

/№

Имя ребенка

Понимает
и употребляет
слова-антонимы

Умеет
образовывать
новые слова по
аналогии со
знакомыми
словами

Умеет
выделять
первый звук в
слове

Рассказыв
ает о
содержании
сюжетной
картинки

С
помощью
взрослого
повторяет
образцы
описания
игрушки

Суммарно
е количество
показателей

Образовательная область « "Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира" (средняя
гр.)

/№

Имя ребенка

Называет
разные
предметы,
объясняет их
назначение

Называет
признаки и
количество
предметов

Называет
домашних
животных и их
пользу

Различае
т и называет
некоторые
растения
ближайшего
окружения

Называет
времена года в
правильной
последовательности

Суммарн
ое количество
показателей

Образовательная область «Познавательное развитие. Веселая математика». (средняя гр.)

/№

Имя ребенка

Умеет
считать до
5; отвечать
на вопрос
«Сколько
всего»

Сравн
ивает
количество
предметов в
группах на
основе счета
(в
пределах 5)

Различ
Умеет
ает
и
сравнивать
два
Определяет
называет
предмета
по
положение
круг,
величине(большепредметов в
квадрат,
меньше,
выше- треугольник, пространстве(вверхуниже
,длиннее- шар, куб; их
внизу, впередикороче,
сзади)
характ.
одинаковые)
отличия

Опред
еляет части
суток

Суммар
ное
количество
показателей

Образовательная область «Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская. Конструктивномодельная. Проектная деятельность».

п
/№

Имя ребенка

Умеет
использовать
строительные
детали с учетом их
конструктивных
свойств

Способен
преобразовывать
постройки в
соответствии с
заданием

Умеет сгибать
прямоугольный лист
бумаги пополам

Имеет
первичные навыки в
проектной
деятельности

Суммарное
количество
показателей

Образовательная область «Познавательное развитие» (средняя гр.)

/№

Имя ребенка

Познавательноисследовательская,
конструктивномодельная
деятельность

Развитие
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной картины
мира.

Суммарное
количество показателей

Итоги педагогической диагностики
Группа №_______________ Воспитатель______________________________________________________ 20___ - 20____ учебный год
Дата проведения: начало года ____________________________ конец года ______________________________
Речевое развитие

№

Имя ребенка

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавате
льное развитие

Чтение
Коммуни художественной
кация
литератур
ы

Художест
венно
эстетичес
кое развитие

Суммарное
количество показателей

Администрация г. Улан-Удэ
Комитет по образованию
МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

Педагогическая диагностика
старший возраст – 5-6 лет
20 _____ - 20 ______ учебный год

группа №____________
Воспитатель_____________________
80

Диагностические задания к разделу «Веселая математика»
Что изучается?

Дидактические
упражнения, вопросы

игры,

Содержание диагностического задания

Умение
считать
(отсчитывать) в пределах 10,
пользоваться
количественными
и
порядковыми
числительными

1. Дидактическое упражнение «Скажи 1. Ребенок считает количество предметов в любой группе.
сколько».
Вопросы:
Материал: предметные картинки или
- Посчитай солдатиков. Сколько их всего?
мелкий счетный материал: матрешки,
- Посчитай
бабочек.
Сколько
солдатики, овощи, цветы и т. п. Количество И т. д.
каждой группы предметов разное (на
пример, 6 матрешек, 7 цветов, 9 солдатиков,
10 бабочек).

Правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми
числительными. Отвечает
на
вопрос
«Сколько»,
«который»

2.
Дидактическое упражнение
«Скажи,
который
по
счету
предмет».
Материал: можно использовать материал
первого
задания,
только
расставить
(разложить) картинки по одному (бабочка,
солдатик, цветок и т. п.)
Дидактическое
упражнение
«Пусть станет поровну». Материал:
мелкий счетный материал

Уравнивание
неравных групп предметов.

их?

2.
Ребенок рассматривает предметные картинки
(предметы) и определяет, каким по счету стоит солдатик, какая
по счету бабочка? И т. п.

Расставлены две группы предметов так, чтобы в одной их
было меньше на один. Например: 6 солдатиков и 7 матрешек.
Задание: посчитай группы предметов.
- Сколько всего солдатиков?
- Сколько матрешек?
- Кого больше (меньше)?
- На сколько?
- Сделай так, чтобы их стало поровну.
- Как еще можно это сделать?

Сравнивает предметы на глаз, 1. Дидактическая игра «Построй солдат».
Материал: плоскостные солдатики (7-10
размещает
в
порядке
возрастания и убывания (по штук) разные по высоте.
длине,
толщине,
высоте,
ширине)

Знает характерные
особенности
геометрических фигур.

2. Дидактическое упражнение.
«Сравни ленточки».
Материал: ленточки разной
длины и ширины, 7-10 штук
Дидактическая игра «Что где лежит?».
Материал: набор геометрических
фигур - круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник. Предметные картинки мячик, шарик воздушный, пирамидка, колпак
клоуна, кубик, пуговица, чупа-чупс, дыня, дорожный знак, квадратные часы, квадратная
коробка, конверт, флажок, книга, овальный
поднос ,

Вопросы:
- Что ты видишь на столе?
- Посмотри, все ли солдатики одинаковы?
- Чем они отличаются?

Задание:
Построй солдатиков в ряд в порядке убывания (возрастания),
пользуясь словами «самый высокий», «поменьше», «еще ниже»,
«самый низкий».
Задания:
-Рассмотри все геометрические фигуры и картинки.
- Какие
геометрические
фигуры
ты
видишь?
Назови их.
-Чем отличаются круг и овал от других фигур?
-Соотнеси картинку с геометрической фигурой.
- Разложи фигуры в ряд, под каждой из них
положи картинку похожей формы

Определяет
Игра «Встань там, где я
Ребенок
двигается
в
заданном
местонахождение
направлении. Например: два шага вперед,
скажу»
предмета
по
один шаг влево, три шага назад, два шага
отношению к себе, к
вправо. Вопросы:
другим предметам.
- Что ты видишь справа (слева) от себя?

Имеет
представление о
смене
частей
суток.
Называет
утро, день, вечер,
ночь.

Называет текущий
день недели.

3 балла - ребенок правильно выполнил все задания
воспитателя.
2 балла - ребенок допускает ошибки в случае
определения право и лево по отношению к другим
людям.
- Что ты видишь впереди (сзади) от себя? 1 балл - ребенок знает только направление вперед и
- Возьми куклу (собачку) и посади перед назад. Все другие задания выполняет с ошибками,
неуверенно
со
бой, сзади от себя; справа от Кати; справа
и т. п.рассматривает картинки, изобра- 3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни
Дидактическая
игра от
1. себя
Ребенок
«Наш
жающие разные виды деятельности детей, сле- одной ошибки, безошибочно ответил на все вопросы
день».
дующие друг за другом на протяжении дня: воспитателя.
Материал: сюжетные картин- уборка постели, гимнастика, умывание, зав 2 балла - ребенок безошибочно разложил картинки в
ки, где изображены разные виды трак, занятие и т. д.
соответствии с временем суток, но обобщающее слово
деятельности
детей,
слеЗадание:
разложи картинки по назвать затрудняется. Допускает 1-2 ошибки при
дующие друг за другом на про- порядку,
ответе на вопросы о днях недели.
тяжении дня: уборка постели,
начиная с утра.
1 балл - ребенок не справился с заданиями даже после
гимнастика, умывание, завтрак,
Назови одним словом утро, день, вечер, наводящих вопросов
занятие и т. д.
ночь.
(Сутки.)
Дидактическое
упражнение
«Назови соседей»

2.
Вопросы:
- Если вчера было воскресенье, какой
день
недели сегодня?
- А какой день недели следует за
четвергом?
И т. п.

№
Имя ребенка
Суммарное количество
показателей

Называет текущий день
недели.

Имеет представление о смене
частей суток. Называет утро,
день, вечер, ночь.

Знает характерные
особенности геометрических
фигур.

Определяет
местонахождение предмета
по отношению к себе, к
другим предметам.

Сравнивает предметы на
глаз, размещает в порядке
возрастания и убывания (по
длине, толщине, высоте,
ширине)

Уравнивает неравные группы
предметов

Правильно пользуется
количественными и
порядковыми
числительными. Отвечает на
вопрос «Сколько»,
«который»

Считает, отсчитывает в
пределах 10

Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Развитие элементарных математических представлений»

Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Формирование целостной картины мира».
Диагностические задания
Что изучается?
Знания детей о видах транспорта,
предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах,
создающих комфорт

Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Дидактическая игра «Виды транспорта»
(классификация видов транспорта: пассажирский, грузовой,
транспорт специального назначения).
Предметные картинки: троллейбус, автобус, трамвай,
грузовик, самосвал, скорая помощь, милицейская машина,
пожарная машина и другие.
2. Дидактическая игра «Найди пару».
Предметные картинки: веник, пылесос, нож, блендер,
стиральная доска, стиральная машина, печатная машинка,
компьютер и другие

Классифицирует
предметы, 1. Дидактическая игра «А знаешь ли
определяет
материалы
из ты?»
Материал: предметы и предметные картинки: мячи разного
которых они сделаны.
размера, сделанные из различного материала (пластмасса,
резина); деревянные или пластмассовые пирамидки разного
размера, предметы из металла и стекла.
2. Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы».
Материал: те же картинки или предметы, что и в п. 1

Содержание диагностического задания
1. Ребенок рассматривает картинки с различ
ными видами транспорта.
З а д а н и е : разложи картинки по видам
транспорта (пассажирский, грузовой, специальные
машины).

2.
Ребенок рассматривает картинки и
сравнивает их.
Задания: сравни предметы и назови те, которые
облегчают труд человека в быту и создают
комфорт; разложи все картинки попарно (веник и
пылесос, стиральная доска и стиральная машина и
т. д.)
1. Ребенок рассматривает предметы и картинки,
отвечает на в о п р о с ы :
- Какого размера резиновый мяч? деревянная
пирамидка?
- Назови цвет всех колец пирамидки.
- Что тяжелее: пластмассовый мяч или рези
новый? Почему? (Можно продолжить ряд
до 6 вопросов.)
2.
Ребенок загадывает любой предмет и
описывает его так, чтобы воспитатель мог понять, о
каком предмете он говорит.
Задание: необходимо назвать цвет, форму, размер
предмета, его «вес» (тяжелый или легкий) и
материал, из которого сделан загаданный предмет

Знания о себе,
городе; стране

родном

Знания о профессиях
строителей, земледельцев,
работников
транспорта,
связи,
швейной
промышленности

Беседа

Дидактическая игра «Угадай профессию».
Материал:
предметные
картинки
с
изображением людей разных профессий: повар
(кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер,
парикмахер,
столяр,
летчик,
пожарный,
милиционер,
машинист,
шофер,
капитан,
хлебороб и т. д. Картинки с изображением
атрибутов разных профессий и результатов труда
людей различных профессий

Знание времен года, их
Дидактическая игра «Когда это бывает»
особенности.
О Материал: иллюстрации с изображением
взаимодействии человека природы различных времен года
с природой.

Примерные вопросы:
1. Назови свой домашний адрес.
2. С кем ты живешь вместе?
3. У тебя есть бабушка (и), как ее зовут?
4. Кем
ты
являешься
бабушке
кто для них?) И т. п.
5. Назови город, в котором ты живешь.
6. Как называется наша страна?
7. Сможешь назвать главный город страны?

дедушке?

(Ты

Ребенок внимательно рассматривает картинки и перечисляет
известные профессии, соотносит атрибуты (орудия) и результаты
труда.
Примерные вопросы беседы:
1. Какая профессия у этого человека?
2. Какие инструменты (атрибуты) нужны людям этой профессии?
3. Что делают люди этой профессии?
4. Объедини строителей.
5. Людей каких профессий можно назвать земледельцами?
Воспитатель задает вопросы:
1. Когда собирают овощи, фрукты?
2. Когда бывает много желтых листьев?
3. Когда дети купаются в реке?
4. Когда просыпается медведь?
5. Когда люди катаются на коньках, лыжах?
Воспитатель предлагает картинки с изображением времен года.
Дети отвечают на вопрос «Когда это бывает?». «Что происходит
осенью, зимой, летом?» Чем занимаются люди летом, зимой, осенью,
весной?

Знание о значении
солнца, воздуха и
воды для человека,
животных, растений.

Беседа

Примерные вопросы:
1. Что нужно для жизни живых существ?
2. Могут ли живые существа (люди, животные, растения) жить без
воды, воздуха, солнца?
3. Что будет с природой, живыми существами, если не будет
солнца, воды, воздуха?

Осведомленность
о
бережном отношении
человека к природе.

Дидактическая игра «Что такое хорошо, что Ребенок, перемещая стрелку, рассказывает о помощи человека природе и
такое плохо».
о его вредном воздействии на природу
Материал: диск со стрелкой в центре (по
типу циферблата), в середине которого изображение
природы, а по краям знаки, символизирующие
положительное (кормушка для птиц, скворечник,
посадка деревьев и т. д.) и отрицательное (сломанная ветка, сачок для бабочки и т. д.) поведение человека в
природе

Знания
о
растительности леса, луга,
сада, поля

1. Дидактическая
игра
«Что
где
Задания:
растет?».
1. Внимательно
рассмотри
Материал: большие карты с изображением леса, и предметные картинки. Разложи их правильно.
луга, сада, поля. Предметные картинки с изображением
растений (ель, береза, кедр, дуб, рябина, черемуха,
малина, черника, брусника, вишня, папоротник,
земляника,
грибы, колосья пшеницы, колокольчики,
васильки, мать-и-мачеха, иван-чай, василек, ромашка,
рожь, гречиха, овес, клевер, роза, лилия, тюльпан).

Знания
о
птицах, 1. Дидактическая игра «Кто где живет?».
домашних и диких Материал: карточки с изображением среды обитания
животных.
птиц (море, берег, лес, водоем, болото, луг).
Предметные картинки с изображением птиц.
2. Дидактическая игра «Перелетные и зимующие
птицы».
Материал: картинки с изображением птиц.
3. Дидактическое упражнение «Назови домашних,
диких животных».
Материал: предметные картинки
с изображением домашних и диких животных.

большие

карты

Задания:
1. Назови птиц (кукушка, воробей, синица, грач, сорока, журавль, лебедь,
куропатка, утка, чайка, кулик, соловей, малиновка, иволга, лас
точка, гусь, цапля) и распредели их в соответствии со средой обитания.
2. Раздели картинки на две группы, в одной -перелетные птицы; в другой зимующие птицы. (Скворец, грач, снегирь, воробей, голубь,
2. Назови
очень высокие
деревья
в лесу,
деревья
низкие
синица,
ласточка,
дятел, гусь,
ворона,
сорока,
галка,средней
соловей,высоты,
жаворонок,
деревья,
щегол.) кустарники, низкие растения леса. Какие деревья называют
хвойными,
а
какие а затем диких
лиственными?
3. Перечисли "известных
домашних,
животных (свинья, На
зови
лекарственные
растения.
корова, лось, верблюд, мышь, медведь, заяц, лиса, индюк, утка,
3. гусь, олень,
Объясни,
каккоза,ты
что почему
такоеих таклуг?
кролик,
собака,
овца,понимаешь,
лошадь). Объясни,
Поле?
называют.
87

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Знания о птицах, домашних и диких животных.

Знания о растительности леса,
луга, сада, поля

Бережно относится к
природе.

Знает о значении солнца,
воздуха и воды для человека,
животных, растений.

Называет времена года,
отмечает их особенности.
Имеет представление о
взаимодействии человека с
природой в разное время года.

Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта, связи,
швейной промышленности

Знает название родного
города, страны, ее столицу.

Классифицирует предметы,
определяет материалы из
которых они сделаны.

Различает и называет виды
транспорта, предметы,
облегчающие труд
человека в быту.

Образовательная область "Познавательное развитие". Раздел "Формирование целостной картины мира"

Диагностические задания «Познавательно-исследовательская, проектная, конструктивная деятельность».
Дидактические игры,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
упражнения, вопросы
Умеет анализировать образец Создание игровой ситуации «Расскажи что ты
постройки.
построил»

Предложить ребенку рассказать о своей постройке. Что ты
построил? Для чего нужна? Какие детали конструктора были
использованы в ней?

Планирует этапы создания
собственной постройки,
находит конструктивные
решения.

Беседа «Расскажи что сначала»

Предложить ребенку создать постройку по собственному замыслу,
при этом рассказывая об этапах создания. Вопросы: Почему ты
построил именно так? Для чего это необходимо?

Создает постройки по
рисунку.

Дидактическая игра «Построй по чертежу»

Предложить ребенку рассмотреть схему и создать постройку по ней.

Умеет работать коллективно.

Наблюдение.

Предложить детям создать коллективную постройку. Понаблюдать:
умеют ли дети договариваться, распределять обязанности, вместе
обыгрывать постройку.

Реализация детьми проектов
трех типов:
исследовательских,
творческих и нормативных

Создать условия для реализации проектной
деятельности.

Предложить детям подумать, обсудить определенную, волнующую
тему, оформить результаты в виде правил, выводов и др.

Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Продуктивная (конструктивная)» деятельность Проектная
деятельность».

№

Имя Фамилия
ребенка

Умеет
анализировать
образец
постройки.

Планирует этапы
создания
собственной
постройки,
находит
конструктивные
решения.

Создает
постройки по
рисунку

Умеет работать
коллективно

Реализация детьми
проектов трех типов:
исследовательских,
творческих и
нормативных

Суммарное
количество
показателей

Образовательная область «Познание».

№

Имя ребенка

Познавательноисследовательская,
Развитие
конструктивноФормирование
элементарных
модельная,
целостной
математических
проектная
картины
мира.
представлений
деятельность
деятельность

Суммарное количество
показателей

Что изучается?

Умение
участвовать в
беседе.

Умение
аргументировано и
доброжелательно
оценивать ответ,
высказывание
сверстника.

Диагностические задания. Образовательная область «Речевое развитие. Коммуникация».
Дидактически
е игры,
Содержание диагностического задания
упражнения,
вопросы
Беседа по вопросам
Вопросы:
- Где
ты
живешь?
(В
какой
стране,
в
городе.)
- Как называется улица, на которой вы живете?
- Какой
он,
ваш
дом?
(Большой
или
старый, ветхий, новый, красивый.)
- Сколько этажей в вашем доме?
- Из какого материала построен ваш дом?
- На каком этаже вы живете?
- Какая у вас квартира?
- С кем ты живешь вместе?
- Какая самая любимая вещь в твоем доме?
- Какие
интересные
книги
есть
в
вашем
И другие

каком
маленький,

доме?

Наблюдения за детьми в процессе общения со сверстниками, взрослыми на занятии и в свободной деятельности.

1. Предложить
ребенку 1.Вопросы по содержанию картинки:
нарисован
на
картинке,
чужие
люди
или
сюжетные картинки из - Кто
родственники?
серии «Семья».
- Как можно назвать их вместе, одним словом?
Составление по
- Назови членов семьи, изображенных на картинке.
образцу рассказов
- Что
делает
семья
на
этой
картинке,
трудится
по сюжетной
или отдыхает?
картине;
Задание: расскажи о своей семье, назови имена членов семьи, профессию (взрослых) и
пересказывание
занятия детей, какие обязанности и какую работу выполняют дома члены семьи.
небольших
литературных
произведений.

2. Ребенок слушает и пересказывает сказку
2. Сказка К Д. Ушинского
«Бишка» или любое
литературное
92

произведение,
неизвестное ребенку

Дидактическая игра
«Определи место звука в
слове».
Материал: предметные
картинки с изображением
мальчика, арбуза, рябины,
Умение определять
место звука в слове. танка, абрикоса и др.(или
любые другие, но чтобы
один и тот же звук был в
начале, в середине и в конце
слова).

Умение подбирать
к
существительному
несколько
прилагательных.

Упражнение
«Какой? Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы: Лимон какой? (Желтый, сочный, [кислый.) Яблоко - какое? (Красное, круглое вкусное.) Елка Какая? Какое?»
Материал:
предметные какая? (Высокая, зеленая, колючая.)
картинки лимон, яблоко,
елка и другие.
Дидактическая игра «Как
сказать по-другому?»

Умение подбирать
к существительным
слова со сходным
значением.

Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в одной стопке
оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова. - Почему
остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением
рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.)

Задание:
Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими
по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следующим словам:
1. Метель (вьюга, буран, пурга).
2. Смешной (забавный, потешный, комичный).
3. Грустный (невеселый, печальный).
4. Торопиться (спешить)

Образовательная область "Речевое развитие. Коммуникация"

№

Имя ребенка

Умение
участвовать
в беседе.

Составление по
Умение
образцу
аргументировано
рассказов по
и
сюжетной
доброжелательно
картине;
оценивать ответ, пересказывание
высказывание
небольших
сверстника.
литературных
произведений.

Умение
определять
место звука
в слове.

Умение подбирать
к
Умение подбирать существительным
к
со сходным Суммарное
существительному слова
количество
значением,
с
несколько
показателей
прилагательных. противоположным
значением.

Диагностические задания. Образовательная область «Речевое развитие. Чтение художественной литературы».
Дидактические игры,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
упражнения, вопросы

Знание 2-3 программных
стихов, 2-3 считалки, 2-3
загадки.

Предложить детям рассказать знакомые стихи, считалки, загадки.

Умение определять жанр
литературного
произведения.

Прочитать детям небольшой рассказ, сказку, стихотворение. Предложить определить жанр литературного
произведения. Объяснить почему.

Драматизация небольших
сказок, чтение стихов по
ролям

Предложить детям драматизацию одной из знакомых сказок.

Знает любимого детского
писателя, любимые сказки и
рассказы.

Беседа

Примерные вопросы:
1.Есть ли у тебя любимые сказки или рассказы? Назови их.
2. Знаешь ли ты кто их написал?
3. Каких еще детских писателей ты знаешь?

Образовательная область "Речевое развити"

№

Имя ребенка

Знание 2-3
программных
стихов, 2-3
считалки, 2-3
загадки.

Умение
определять жанр
литературного
произведения.

Драматизация
небольших
сказок, чтение
стихов по ролям.

Знает любимого
детского
писателя,
любимые сказки
и рассказы.

Суммарное
количество
показателей

Диагностические задания. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Дидактические игры,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
упражнения, вопросы
Задания:
- Отгадай загадку:
Я соткано из зноя, Несу тепло с собою, Я реки согреваю,
«Купайтесь!» - приглашаю. И любите за это Вы все меня.
Я... Дети. Лето.
- Скажите, за что мы любим лето?
(Педагог обобщает ответы детей и предлагает нарисовать
сюжет «Как мы отдыхаем летом».)
Или
Задание: послушайте стихотворение Н. Зидорова «Лето» (перевод
И. Токмаковой), изобразите летний пейзаж.
1.Сюжетное рисование по замыслу на Вопросы:
темы окружающей жизни и явлений - Что вы себе представили, когда слушали стихотворение?
природы «Здравствуй, лето».
- Как можно одним словом назвать речку, луг, горы, дождь, радугу
Материал: листы бумаги, цветные в небе?
карандаши, фломастеры, акварель, восковые Дети. Природа.
мелки, кисти № 3, 5, 2; стаканчики для воды, - Как называется жанр живописи, изображающий картины
салфетки.
природы?
Рекомендуемые
учебные
пособия, Дети. Пейзаж.
Создает изображения
наглядность: плакаты «Лето», «Цветные - Послушайте ещё раз стихотворение и попробуйте нарисовать
предметов (с натуры, по пейзажи» под редакцией И. А. Лыковой; летний пейзаж.
представлению); сюжетные фотографии и иллюстрации о летнем отдыхе Художественное слово.
изображения.
детей.
Стихотворение Н. Зидорова «Лето».
Или
По тропиночке идёт Золотое лето.
2.
Рисование сюжетное по литеПереходит речку вброд,
ратурному произведению (по стихотворению Н.
Птицей свищет где-то.
Зидорова «Лето»).
Ходит-бродит по росе,
Материал: листы бумаги, цветные карандаши,
По цветному лугу,
фломастеры, акварель, восковые мелки, кисти
Носит радугу в косе,
№ 3, 5, 2; стаканчики для воды, салфетки
Заплетённой туго.
Встанет, радостно вздохнёт Ветер встрепенется.
Облакам рукой взмахнёт Тёплый дождь прольётся.
Даже город навестит.
Погостит - и ладно.
Принесёт туда в горсти
Воздух с гор прохладных.
Шёпот речки, птичий свист,
Лёгкий пух без веса.
На асфальте - мокрый лист,
Как письмо из леса.
97

Пейзаж
Если видишь на картине
Поле, речку, лес и луг,
Иль заснеженные дали
Да с берёзками вокруг,
Иль пустынную равнину,
Или море, или пляж.
Знай: такая вот картина
Называется пейзаж!
Использует
разнообразные
композиционные решения,
изобразительные
материалы.
Использует различные
цвета и оттенки.

Анализ продуктов детского творчества

1. Дидактическая игра «Узнай
Задание: по фрагментам узора определи
узоры».
вид народно-прикладного искусства.
Выполняет узоры по
Материал:
фрагменты
узоров
изученных
Распиши одну из предложенных форм
мотивам народного
росписей.
декоративно-прикладного Творческое задание. Материал: бумажные
искусства.
формы в виде народных изделий (поднос,
солонки, чашки, розетки)
Лепит предметы разной
Задание: предложить детям вылепить любой предмет по желанию.
формы, используя
Дидактическая игра «Вылепи что
усвоенные приемы и
захочешь»
способы.
Создает небольшие
Задание:
сюжетные композиции,
Обследовать фигуру вместе с детьми. Уточнить форму, пропорции.
Дидактическое задание «Девочка пляшет» Предложить
передавая пропорции,
вылепить точно такую же.
позы, движения фигур.
Задание:
Создает изображения по
Рассмотреть дымковскую игрушку. Обвести по контуру. Обратить
мотивам народных
Дидактическое задание «Олешек»
внимание на слитность основной формы и частей. Предложить
игрушек.
вылепить такую же. Какие еще фигуры прикладного искусства вы
знаете?
Создает несложные
сюжетные композиции,
используя разнообразные
Наблюдение за работой детей во время занятия. Оценка продуктов детского творчества.
приемы вырезания,
обрывания бумаги.

№
Имя ребенка
Аппликация

Суммарное количество
показателей

Создает несложные
сюжетные композиции,
используя разнообразные
приемы вырезания,
обрывания бумаги.

Лепка

Создает изображения по
мотивам народных
игрушек.

Создает небольшие
сюжетные композиции,
передавая пропорции,
позы, движения фигур.

Лепит предметы разной
формы, , используя
усвоенные приемы и
способы.

Рисование

Выполняет узоры по
мотивам народного
декоративно-прикладного
искусства.

Использует различные
цвета и оттенки.

Использует
разнообразные
композиционные решения,
изобразительные
материалы.

Создает изображения
предметов ( с натуры, по
представлению);
сюжетные изображения.

Образовательная область "Художественно – эстетическое развитие"

Диагностические задания. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие. Социализация».
Дидактические игры,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
упражнения, вопросы
Договаривается с
партнерами, во что
играть, кто кем будет в
игре; подчиняется
правилам игры.
Умеет разворачивать
Наблюдения за детьми во время самостоятельной деятельности. Создание ситуаций.
содержание игры.
В дидактических играх
оценивает свои
возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Имеет объяснять правила
Предложить детям сыграть в знакомую для них подвижную или словесную игру. Предложить детям самим
игры со сверстниками.
объяснить правила игры. «Испорченный телефон», «Наоборот», «Лягушки и цапля», «Скакалка» и т.д.
После просмотренного спектакля. Примерные вопросы:
После просмотра
1. Понравился ли Вам спектакль?
спектакля может оценить
2. Какой герой больше всего понравился? Почему?
игру актера, средства худ.
3. Если бы Вы были актером, как бы Вы сыграли ту или иную
Беседа
Выразительности,
роль?
элементы худ.
4. Как была оформлена сцена?
Оформления постановки.
5. Какие запомнились декорации?
6. Что бы вы хотели изменить если бы были режиссером?
Имеет в творческом
опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в
Примерные вопросы:
детском саду. Умеет
Наблюдения за детьми во время
1. Играл ли ты в каких-нибудь спектаклях?
оформлять свой
самостоятельной деятельности.
2. Какая роль тебе больше всего запомнилась?
спектакль, используя
Создание ситуаций.
3. Почему?
разнообразные материалы
(атрибуты, подручный
материал)

100

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

После просмотра спектакля
может оценить игру актера,
средства худ. Выразительности,
элементы худ. Оформления
постановки.
Имеет в творческом опыте
несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду.
Умеет оформлять свой
спектакль, используя
разнообразные материалы
(атрибуты, подручный
материал)

Умеет объяснять правила игры
со сверстниками.

В дидактических играх
оценивает свои возможности и
без обиды воспринимает
проигрыш.

Умеет разворачивать
содержание игры.

Договаривается с партнерами,
во что играть, кто кем будет в
игре; подчиняется правилам
игры.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие. Социализация"

101

Диагностические задания. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. Безопасность. Труд».
Что изучается?
Соблюдает элементарные
правила поведения в детском
саду.
Различает и называет
специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная,
милиция). Объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет
некоторые дорожные знаки.
Различает проезжую часть,
тротуар, подземный
пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Содержание диагностического задания

Наблюдение. Создание проблемных ситуаций.
Дидактическая игра «Виды транспорта»
Предметные картинки: скорая помощь, милицейская Ребенок рассматривает картинки, объясняет их назначение.
машина, пожарная машина и другие.
Дидактическая игра «Светофор»
Дидактическое упражнение «Школа пешеходных
наук». Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, тротуара, светофора; предметные
картинки знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход»

Ребенок рассматривает предметные картинки. - Расскажи о значении
разрешающих и запрещающих сигналов светофора.
Какие из ты знаешь дорожные знаки: выбери и назови их.
Ребенок рассматривает сюжетную картинку и отвечает на вопросы :
1. Как называют людей, идущих по улице?
2. Как правильно ходить по улице?
3. Назови знаки, с помощью которых пешеход
может определить место, где можно перейти
через улицу.

Знает и соблюдает
элементарные правила
Беседа по картинкам «Безопасный отдых на
Рассмотреть иллюстрации и ответить на вопросы к ним.
поведения в природе (способы природе»
Белая К.Ю. «Я и моя безопасность», с. 16-24.
безопасного взаимодействия с
растениями и животными)
Самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности
дежурного правильно
Наблюдение. Создание ситуаций.
сервирует стол.
Умеет поддерживать порядок
в группе и на участке
детского сада.

102

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Умеет поддерживать порядок
в группе и на участке детского
сада.

Выполняет обязанности
дежурного правильно
сервирует стол.

Самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью.

Различает проезжую часть,
тротуар, подземный
пешеходный переход,
пешеходный переход
«Зебра»
Знает и соблюдает
элементарные правила
поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с растениями
и животными)

Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет
некоторые дорожные знаки.

Различает и называет
специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная,
милиция). Объясняет их
назначение.

Соблюдает элементарные
правила поведения в детском
саду.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие. Безопасность. Труд"

103

Администрация г. Улан-Удэ
Комитет по образованию
МБДОУ детский сад №70 «Солнышко»

Педагогическая диагностика
Подготовительный к школе возраст – 6-7 лет
20 ____ -20 _____ учебный год

группа №____________
Воспитатель_____________________

104

Диагностические задания по разделу «Познавательное развитие. Развитие элементарных математических представлений»
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание диагностического задания

Знания о составе числа первого десятка
Дидактическое упражнение «Что будет, ес(из отдельных единиц)
ли...»

Задание: подумай и дай правильный ответ:
- Что будет, если к 7 прибавить 1?
(Получится число 8.)
- К 9 прибавить 1?
- Как получить число 8, если есть
число 9? (Убрать одну единиц.)
- Что будет если сложить три единицы? (Получится число 3.)
- А если сложить 5 единиц? (Число 5.)

Знания о цифрах от 0 до 9; знаках «=»,
Арифметические задачи (2-3).
«-», «+». Умение составлять и решать Материал: цифры от 0 до 9, знаки «=», «-», «+»;
задачи в одно действие и пользоваться предметные картинки
арифметическими знаками действий

Задания:
1. Рассмотри картинки (ваза с тремя тюльпанами и ваза с тремя розами) и
составь задачу. С помощью цифр и знаков покажи решение задачи.
2. Покажи картинку, где изображено 6 шаров надутых и 4 лопнувших.
Составь условие и с помощью цифр
и знаков покажи решение задачи

Знания о месяцах и последовательности дней недели. Умение
определять время с точностью до
часа.

Задания:
1. Выбери любую цифру. Назови, какой день недели ей соответствует.
Выложи в соответствии с цифрами дни недели и назови их.
2. Назови, какой сейчас месяц? Как называется первый (второй) месяц
весны?
3. Скажи, сколько сейчас часов.

1. Дидактическая игра
«Живая неделя».
Материал: карточки с цифрами от 1 до 7.
2.Дидактическое упражнение «Назови правильно месяц»

Умение называть числа в прямом
Дидактическая игра «Вкусные конфеты».
и обратном порядке,
Материал: лист бумаги с нарисованными

Задания:
1. Посчитай в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
2. Посмотри на цифры, написанные

105

соотносить
предметов

I
цифру

количество

Умение делить круг, квадрат, на две
и четыре равные части

2
цифрами 0,3,5,8.10

Дидактическая
игра «День рождения
Задание:
Винни-Пуха».
Винни-Пух захотел угостить гостей апельсином и пирожным, стал их делить
Материал: 3 круга и 3 квадрата, 1 круг и 1 поровну. Помоги Винни-Пуху разделить апельсин и пирожное на четыре равные
квадрат разделены на четыре части поровну
части. Подумай и ответь: Часть круга, квадрата больше или меньше целого?

Умение
считать
(отсчитывать)
Дидактическое
упражнение
«Веселые
предметы
в
пределах
10-20. игрушки». Материал: 15 (18) разных мелких
Пользоваться порядковыми и ко- игрушек
личественными числительными

Умение измерять длину предметов
с помощью условной мерки

3
на листе бумаги, и нарисуй рядом с каждой цифрой соответствующее
количество конфет

Задания: разложи (поставь) все игрушки по порядку и посчитай их.
- Посчитай все игрушки.
- Сколько всего игрушек?
- Который по счету мишка?
- А мячик? И т. п.

Дидактическое упражнение «Дорожки».
Задание: рассмотри дорожки.
Материал: три дорожки разной длины, полоска
- Как
ты
думаешь,
бумаги длиной 3 см - условная мерка
рожек
самая
длинная,
короткая?
- Как это проверить?

какая
а

из

этих
какая

до
самая

Умение ориентироваться на Игра «Волшебная точка». Материалы: лист бумаги в
Задание: от заданной точки отмерь две клетки вверх, две клетки
клетку, на котором нарисована точка, простой вправо, две клетки вверх, одна клетка вправо, четыре клетки вниз, одна клетка
листе бумаги в клеточку
карандаш
влево, одна клетка вверх, одна клетка вниз, одна клетка влево
Знание монет достоинством
1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей

Дидактическое упражнение «Узнай монетки»

Задание: посмотри, что лежит перед тобой, скажи какие это
монетки.

106

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Умение ориентироваться
на листе бумаги в клеточку

Умение измерять длину
предметов с помощью условной
мерки

Умение считать (отсчитывать)
предметы в пределах 10-20.
Пользоваться порядковыми и количественными числительными

Умение делить круг, квадрат, на
две и четыре равные части

Умение называть числа в прямом и
обратном порядке, соотносить
цифру и количество предметов.

Знания о месяцах и последовательности дней недели

Знания о цифрах от 0 до 9; знаках
«=»,«-»,«+». Умение составлять и
решать задачи в одно действие и
пользоваться арифметическими
знаками действий

Знания о составе числа первого
десятка (из отдельных единиц)

107

Диагностические задания «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира»
Дидактические игры, упражнения,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
вопросы
Знания о предметах, облегчающих труд
1. Перед ребенком предметные картинки.
1. Дидактическая игра «Умные
людей на производстве и создающих
Задание: выбери картинки с предметами,
машины» либо «Наши помощники».
комфорт в быту
Предметные картинки: счеты, калькулятор, компьютер, которые облегчают труд людей на производстве и повышают качество и
топор, пила электрическая, миксер, тестомешалка, печатная
скорость выполнения заданий.
машинка, утюг, робот, различные станки.
2. Беседе по вопросам.
Материал: сюжетная картина
с изображением уютной комнаты, парка, дворика
2. Перед ребенком сюжетная картинка.
Задание: расскажи о предметах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице.
Вопрос:
Как ты думаешь, что еще можно добавить, чтобы комната (дворик,
парк) стала уютней
Осведомленность о себе, родителях
Вопросы:
1. Беседа по вопросам
Знания о гербе, флаге, Президенте России
- Назови свое отчество.
- Дату своего рождения.
- Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его.
- Назови номер телефона.
-Как зовут твоих родителей? Назови имя и отчество родителей.
- Назови улицу, на которой расположен твой детский сад
Ребенок рассматривает флаги и выбирает флаг России.
2. Дидактическое упражнение «А знаешь ли ты?».
Вопросы:
Материал: несколько флагов, гербов
- Знаешь ли ты, что означает каждый цвет
флага?
- Найди среди иллюстраций герб России.
- Как зовут Президента России.
Знания о родном крае, о Земле, о
людях разных рас, живущих на
нашей планете; о труде взрослых,
их деловых и личностных
качествах;

Дидактическая игра «Знаешь ли ты свой город?». Задания:
Материал: фотографии городских достопримечательностей, герб
- Назови город, в котором ты живешь, какой у
города
него герб?
- Покажи фотографию въезда в наш город.
- -Назови и покажи достопримечательности нашего
города.
- Что ты знаешь о национальностях людей,
проживающих в нашем городе?

108

1. Задание: рассмотри картинки и собери портфель для
Представления о героях космоса; 1. ...... Дидактическое упражнение
школы,
называя при этом школьные принадлежности.
«Первоклассник».
школе, библиотеке
Материал: картинки с изображением игрушек, учебных приОбъясни, для чего они нужны.
надлежностей, ранца.
2.Дидактическое упражнение
2. Посмотри на иллюстрацию и ответь на вопросы:
- Как называют человека, работающего в библиотеке?
«Библиотека».
Материал: иллюстрация с изображением библиотеки.
-Что ты можешь рассказать о библиотеке?
3. Дидактическое упражнение «Космонавтика».
Материал: иллюстрации с изображением ракеты, космонавта в 3. Задание:
скафандре, портреты Ю. А. Гагарина, В. В. Терешковой
- Рассмотри иллюстрации и ответь на вопросы:
- Как называются люди данной профессии?
- Во что одеты космонавты?
- Назови первого космонавта.
4. Дидактическое упражнение «Земля - наш общий дом». - Назови первую женщину-космонавта.
Материал: глобус
- Какие качества характера должны быть у людей этой
профессии?
4. Вопросы и задания:
- Что такое глобус?
- Покажи на глобусе знакомые тебе континенты.
- Назови знакомые тебе расы людей, проживающих на
нашей планете
Знания о птицах, домашних и диких 1. Дидактическая игра «Кто где живет?».
животных.
Материал: карточки с изображением среды обитания птиц (море, берег,
лес, водоем, болото, луг). Предметные картинки с изображением
птиц.
2. Дидактическая игра «Перелетные и зимующие птицы».
Материал: картинки с изображением птиц.
3. Дидактическое упражнение «Назови домашних, диких животных».
Материал: предметные картинки
с изображением домашних и диких животных.

Задания:
1. Назови птиц (кукушка, воробей, синица, грач, сорока,
журавль, лебедь, куропатка, утка, чайка, кулик, соловей,
малиновка, иволга, лас
точка, гусь, цапля) и распредели их в соответствии со средой
обитания.
2. Раздели картинки на две группы, в одной -перелетные
птицы; в другой - зимующие птицы. (Скворец, грач, снегирь,
воробей, голубь,
синица, ласточка, дятел, гусь, ворона, сорока, галка, соловей,
жаворонок, щегол.)
3. Перечисли "известных домашних, а затем диких
животных (свинья, корова, лось, верблюд, мышь, медведь, заяц,
лиса, индюк, утка,
кролик, гусь, олень, собака, коза, овца, лошадь). Объясни,
почему их так называют.

109

Знание
времен
года,
их
Дидактическая игра «Когда это бывает»
особенности. О взаимодействии Материал: иллюстрации с изображением природы различных
человека с природой.
времен года

Знание правил поведения
природе, соблюдения их.

Знания о природе родного
края

Воспитатель задает вопросы:
6. Когда собирают овощи, фрукты?
7. Когда бывает много желтых листьев?
8. Когда дети купаются в реке?
9. Когда просыпается медведь?
10. Когда люди катаются на коньках, лыжах?
Воспитатель предлагает картинки с изображением
времен года. Дети отвечают на вопрос «Когда это
бывает?». «Что происходит осенью, зимой, летом?» Чем
занимаются люди летом, зимой, осенью, весной?

Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо». Ребенок, перемещая стрелку, рассказывает о помощи
Материал: диск со стрелкой в центре (по типу циферблата), человека природе и о его вредном воздействии на природу
в середине которого изображение природы, а по краям знаки,
символизирующие положительное (кормушка для птиц, скворечник,
посадка деревьев и т. д.) и отрицательное (сломанная ветка, сачок для
бабочки и т. д.) поведение человека в природе
1. Дидактическое упражнение
«Знай и люби свой край».
Материал: предметные картинки
с изображением растений, животных которые можно встретить в
родном крае и не растущих там.

Задания:
1. Рассмотри предметные картинки и назови
растения, животных, которые можно встретить в природе
родного края и те, которые растут в условиях
другого климата.

110

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Знания о природе родного края

Знание правил поведения в
природе, соблюдения их.

Знание времен года, их
особенности. О взаимодействии
человека с природой.

Знания о птицах, домашних и диких животных.

Представления о героях космоса;
школе, библиотеке

Знания о родном крае, о Земле, о
людях разных рас, живущих на
нашей планете; о труде взрослых,
их деловых и личностных
качествах;

Осведомленность о себе, родителях
Знания о гербе, флаге, Президенте
России

Знания о предметах, облегчающих
труд людей на производстве и
создающих комфорт в быту

Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Формирование целостной картины мира»

111

Диагностические задания «Познавательное развитие. Конструктивно-модельная, познавательно-исследовательская, проектная деятельность».
Что изучается?

Дидактические игры, упражнения,
вопросы

Содержание диагностического задания

Умение соотносить
конструкцию предмета с его
назначением.

Наблюдение. Создание игровой ситуации.

Предложить ребенку построить гараж для машины, самолета.
Наблюдать за работой ребенка. Соответствует ли конструкция с ее
назначением.

Способность создавать
различные конструкции
одного и того же объекта.

Дидактическая игра «Башня»

Предложить ребенку создать несколько небольших башенок различных
конструкций. Проанализировать меняется ли что-нибудь в каждой новой
постройке.

Способность создавать
модели из пластмассового и
деревянного конструкторов
по рисунку и словесной
инструкции.

Дидактическая игра «Построй по чертежу»

Предложить ребенку рассмотреть схему и создать постройку по ней.

Умение реализовывать проект
всех типов
(исследовательскую,
творческую, нормативную).
Создать условия для реализации проектной
Умеет анализировать
информацию, полученную в
ходе реализации проекта

деятельности всех типов

Предложить детям подумать, обсудить определенную, волнующую
тему, оформить результаты в виде правил, выводов и др.
В ходе обсуждения проекта побуждать детей к высказыванию своего
мнения, обсуждению по примерным вопросам:
1. Что ты узнал нового (в ходе проекта)?
2. Как ты это узнал (источники информации)
3. Что тебе показалось наиболее интересным из того, что ты узнал?

112

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Умеет анализировать
информацию, полученную в
ходе реализации проекта

Умение реализовывать проект
всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).

Может создавать модели из
пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.

Способен создавать различные
конструкции одного и того же
объекта.

Умеет соотносить конструкцию
предмета с его назначением.

Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Конструктивно-модельная, познавательно-исследовательская, проектная
деятельность»

113

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Формирование целостной
картины мира.

Развитие элементарных
математических представлений

Познавательно исследовательская, проектная
деятельность

Образовательная область «Познавательное развитие».

114

Диагностические задания. Образовательная область «Речевое развитие».
Дидактические игры, упражнения,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
вопросы
Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или Воспитатель читает рассказ, задает вопросы по тексту:
русская народная сказка «Лиса и рак».
- Кто стал спорить?
Умение пересказывать и
Оборудование:
маски
коровы, лошади, собаки иди
- О чем спорили животные?
драматизировать небольшие
лисы
и
рака.
- Что сказала лошадь?
литературные произведения.
- А что сказал человек?
Затем распределяются роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям
Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Задания:
Материал: сюжетная картина, набор .картин с 1. Составь рассказ по сюжетной картине.
фабульным развитием действия.
2. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный
Например: сюжетная картина «Пробуждение природы рассказ.
Составляет рассказ о
весной» (4 картинки):
Примерные вопросы и задания:
предмете по плану, образцу,
1)
появился
росток
из
почвы;
- Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения.
по сюжетной картине.
2) появились листья, и росток тянется вверх;
- Как называется это растение?
- Что
мы
делали
с
самого
начала
с
почвой,
как
3) появился первый бутон;
сажали,
наблюдали,
поливали,
как
протирали
4) цветок распустился
листочки, рыхлили землю, опрыскивали?
Задания:
Дидактическое упражнение «Выбери и назови»
1. Выбери из трех слов два слова – «приятеля» и назови их:
а) среди имен существительных:
- дом, солдат, боец;
б) среди имен прилагательных:
Употребляет в речи
- храбрый, звонкий, смелый;
синонимы, антонимы,
- большой, красивый, огромный;
сложные предложения разных
в) среди глаголов:
видов.
— торопиться, спешить, ползти; думать, ехать, соображать и др.
Игра «Скажи наоборот»
2. Придумай слова с противоположным значением (скажи наоборот):
а) сильный (слабый); высокий (низкий); короткий (длинный);
б) стоять (сидеть); смеяться (плакать); грустить (радоваться)

115

1.
Дидактическое
упражнение
«Составь
предложение». Материал: полоски, точки для
составления схемы предложения.
Различает понятия звук, слог, 2. Выделение в слове слогов.
предложение. Называет в
3. Выделение
в
слове
заданного
последовательности слова в
предложении, слоги в словах. звука

Называет слова с заданным
звуком. Определяет место
звука в слове. Называет в
последовательности звуки в
словах.

1. Дидактическая игра «Определи место звука в
слове».
Материал: предметные картинки с изображением
мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. (или
любые другие, но чтобы
один и тот же звук был в начале, в середине и в конце
слова).
2.Дидактическая игра «Подбери
слово с заданным звуком»

Задание:
1. Из предложенных слов составь предложение.
Слова: цветы, дети, поливают. Составь схему этого предложения. Какое
первое слово, второе, третье.
2. Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов? Назови по
порядку.
3. Назови слово с заданным звуком в определенной позиции.
Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором
звук [д] стоит в начале и т. п.
1. Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в
одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в
середине слова. - Почему остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать,
что осталась картинка с изображением рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в
начале слова, ни в середине.)
Задание:
Придумай слово на любой заданный звук, например: звук [м].
Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова

116

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Называет слова с заданным
звуком. Определяет место звука
в слове. Называет в
последовательности звуки в
словах.

Различает понятия звук, слог,
предложение. Называет в
последовательности слова в
предложении, слоги в словах.

Различает понятия звук, слог,
предложение.

Употребляет в речи синонимы,
антонимы, сложные
предложения разных видов.

Составляет рассказ о предмете
по плану, образцу, по
сюжетной картине.

Умение пересказывать и
драматизировать небольшие
литературные произведения.

Образовательная область "Речевое развитие"

117

Диагностические задания. Образовательная область «Речевое развитие. Чтение художественной литературы».
Дидактические игры, упражнения,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
вопросы

Различает жанры
литературных произведений

Прочитать детям небольшой рассказ, сказку, стихотворение. Предложить определить жанр литературного произведения.
Объяснить почему.

Называет любимые сказки и
рассказы. Знает наизусть 2-3
любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.

Предложить детям рассказать знакомые стихи, считалки, загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг.

Выразительно читает
стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.

Беседа

Примерные вопросы:
1.Есть ли у тебя любимые сказки или рассказы? Назови их.
2. Знаешь ли ты кто их написал?
3. Каких еще детских писателей ты знаешь?
4. Знаешь ли ты кто нарисовал рисунки к сказке, рассказу.
Примерные вопросы:
1.Какое ты знаешь стихотворение? Прочитай его.
2. Воспитатель читает рассказ, задет вопросы по тексту.

118

№
Имя ребенка

Суммарное количество
покеазателей

Выразительно читает
стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.

Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг.

Называет любимые сказки и
рассказы. Знает наизусть 2-3
любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.

Различает жанры литературных
произведений

Образовательная область "Речевое развитие. Чтение художественной литературы"

119

Что изучается?

Создает индивидуальные,
коллективные рисунки.
Сюжетные композиции.

Диагностические задания. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Дидактические игры упражнения, вопросы
Содержание диагностического задания
Задания:
- ....... Отгадай загадку:
Я соткано из зноя, Несу тепло с собою, Я реки согреваю, «Купайтесь!» приглашаю. И любите за это Вы все меня. Я... Дети. Лето.
- ....... Скажите, за что мы любим лето?
(Педагог обобщает ответы детей и предлагает нарисовать сюжет «Как мы отдыхаем
летом».)
Или
Задание: послушайте стихотворение Н. Зидорова «Лето» (перевод И. Токмаковой),
1. ... Сюжетное рисование по замыслу на темы
изобразите летний пейзаж.
окружающей жизни и явлений природы
Вопросы:
«Здравствуй, лето».
- ....... Что вы себе представили, когда слушали стихотворение?
Материал: листы бумаги, цветные карандаши,
- ....... Как можно одним словом назвать речку, луг, горы, дождь, радугу в небе?
фломастеры, акварель, восковые мелки, кисти № 3, Дети. Природа.
5, 2; стаканчики для воды, салфетки.
- ....... Как называется жанр живописи, изображающий картины природы?
Рекомендуемые учебные пособия, наглядность:
Дети. Пейзаж.
плакаты «Лето», «Цветные пейзажи» под редакцией - ....... Послушайте ещё раз стихотворение и попробуйте нарисовать летний пейзаж.
И. А. Лыковой; фотографии и иллюстрации о
Художественное слово.
летнем отдыхе детей.
Стихотворение Н. Зидорова «Лето».
Или
По тропиночке идёт Золотое лето.
2. ... Рисование сюжетное по литературному
Переходит речку вброд,
произведению (по стихотворению Н. Зидорова
Птицей свищет где-то.
«Лето»).
Ходит-бродит по росе,
Материал: листы бумаги, цветные карандаши,
По цветному лугу,
фломастеры, акварель, восковые мелки, кисти
Носит радугу в косе,
№ 3, 5, 2; стаканчики для воды, салфетки
Заплетённой туго.
Встанет, радостно вздохнёт Ветер встрепенется.
Облакам рукой взмахнёт Тёплый дождь прольётся.
Даже город навестит.
Погостит - и ладно.
Принесёт туда в горсти
Воздух с гор прохладных.
Шёпот речки, птичий свист,
Лёгкий пух без веса.

120

На асфальте - мокрый лист,
Как письмо из леса.
Пейзаж
Если видишь на картине
Поле, речку, лес и луг,
Иль заснеженные дали
Да с берёзками вокруг,
Иль пустынную равнину,
Или море, или пляж.
Знай: такая вот картина
Называется пейзаж!
Знания о народно-прикладном
искусстве. Умение создавать
декоративные рисунки.
Лепит различные предметы,
передавая их форму,
пропорции, позы и движения.
Выполняет декоративные
композиции способами налепа
и рельефа.
Расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного
искусства.
Создает изображения
различных предметов,
используя бумагу разной
фактуры и способы
вырезания и обрывания
Создает сюжетные и
декоративные композиции в
аппликации.

1. Дидактическая игра «Узнай
узоры».
Материал: фрагменты узоров изученных
росписей.
Творческое задание. Материал: бумажные формы в
виде народных изделий (поднос, солонки, чашки,
розетки)

Задание: по фрагментам узора определи
вид народно-прикладного искусства.
Распиши одну из предложенных форм

Дидактическая игра «Вылепи что захочешь»

Задание: предложить детям вылепить любой предмет по желанию.

Дидактическое задание «Завиток»

Задание: предложить детям создать декоративную композицию способом налепа
или рельефа, по ранее нарисованным работам.

Дидактическое задание «Укрась дымковскую
барышню»

Задание: предложить детям украсить дымковской росписью ранее вылепленную
барышню.

Наблюдение за работой детей во время занятия. Оценка продуктов детского творчества.

121

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Создает сюжетные и
декоративные
композиции.

Лепка

Создает изображения
различных предметов,
используя бумагу разной
фактуры и способы
вырезания и обрывания.

Расписывает
вылепленные изделия по
мотивам народного
искусства.

Рисование

Выполняет декоративные
композиции способами
налепа и рельефа.

Лепит различные
предметы, передавая их
форму, пропорции, позы
и движения.

Знания о народноприкладном искусстве.
Умение создавать
декоративные рисунки.

Создает
индивидуальные,
коллективные рисунки.
Сюжетные композиции.

Образовательная область "Художественно – эстетическое развитие"
Аппликация

122

Диагностические задания. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие. Социализация».
Дидактические игры, упражнения,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
вопросы
Самостоятельно отбирает или
Детям можно предложить на выбор несколько сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «Школа», «Библиотека», «Больница»; или
придумывает разнообразные
придумать самим.
сюжеты игр.
Придерживается во время
игры намеченного замысла,
оставляя место для
импровизации.
Может моделировать
Наблюдения за детьми во время самостоятельной деятельности. Создание ситуаций.
предметно-игровую среду.
Умеет договариваться с
детьми об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявляет
терпимость,
доброжелательность.
После просмотренного спектакля. Примерные вопросы:
7. Как сыграл актер свою роль?
Оценивает игру актеров,
8. Если бы Вы были актером, как бы Вы сыграли ту или иную роль?
средства выразительности и
Беседа
9. Как была оформлена сцена?
оформление постановки.
10. ... Какие запомнились декорации?
11. ... Что бы вы хотели изменить если бы были режиссером?
После просмотренного спектакля. Примерные вопросы:
1. Понравился ли Вам спектакль?
Высказывает свою точку
зрения о просмотренном
2. Что больше всего запомнилось из спектакля?
Беседа
спектакле.
3. Какой герой больше всего понравился? Почему?
И.др.
Примерные вопросы:
1.Часто ли вы посещаете театр?
2. С кем вы ходите в театр (мама, папа, бабушка, брат, сестра)
Владеет навыками
3. Для чего вы ходите в театр?
театральной культуры: знает
Беседа
театральные профессии,
4. Знаешь ли ты как вести себя в театре?
правила поведения в театре.
5. Что можно делать, а что нельзя в театре?
6.Какие ты знаешь театральные профессии?
7. Знаешь ли ты чем занимаются люди этих профессий?

123

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Владеет навыками театральной
культуры: знает театральные
профессии, правила поведения
в театре.

Высказывает свою точку зрения
о просмотренном спектакле.

Оценивает игру актеров,
средства выразительности и
оформление постановки.

Умеет договариваться с детьми
об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет
терпимость,
доброжелательность.

Может моделировать
предметно-игровую среду.

Придерживается во время игры
намеченного замысла, оставляя
место для импровизации.

Самостоятельно отбирает или
придумывает разнообразные
сюжеты игр.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие. Социализация"

124

Диагностические задания. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие. Безопасность. Труд».
Дидактические игры,
Что изучается?
Содержание диагностического задания
упражнения, вопросы

Соблюдает элементарные
Наблюдение. Создание проблемных ситуаций. Рассматривание и комментарий иллюстраций.
правила поведения в детском
саду, на улице, в транспорте,
(Белая К.Ю. «Я и моя безопасность» с.25-29)
дорожного движения.
Различает и называет
Дидактическая игра «Виды транспорта» Ребенок рассматривает картинки, объясняет их назначение.
специальные виды транспорта
Предметные картинки: скорая помощь,
(скорая помощь, пожарная,
милицейская машина, пожарная машина и другие.
милиция). Объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов
Ребенок рассматривает предметные картинки. - Расскажи о значении
светофора. Узнает и называет
разрешающих и запрещающих сигналов светофора.
Дидактическая игра «Светофор»
некоторые дорожные знаки.
Какие из ты знаешь дорожные знаки: выбери и назови их.
Ребенок рассматривает сюжетную картинку и отвечает на вопросы :
Дидактическое упражнение «Школа пешеходных
Различает проезжую часть,
1. Как называют людей, идущих по улице?
наук». Материал: сюжетная картинка с изотротуар, подземный
2. Как правильно ходить по улице?
бражением улицы, тротуара, светофора; предметные
пешеходный переход,
3. Назови знаки, с помощью которых пешеход
картинки знаков: «Пешеходный переход», «Подземпешеходный переход «Зебра»
может определить место, где можно перейти
ный переход», «Надземный переход»
через улицу.
Знает и соблюдает
Рассмотреть иллюстрации и ответить на вопросы к ним.
элементарные правила
Беседа по картинкам «Безопасный отдых на Белая К.Ю. «Я и моя безопасность», с. 16-24.
поведения в природе (способы
природе»
безопасного взаимодействия с
растениями и животными)

Самостоятельно ухаживает
за одеждой, устраняет
непорядок в своем
внешнем виде.
Ответственно выполняет
обязанности дежурного по
столовой, в уголке природы
Проявляет трудолюбие в
работе на участке детского
сада, поддерживает
порядок

Наблюдение. Создание ситуаций.

125

№
Имя ребенка

Суммарное количество
показателей

Проявляет трудолюбие в
работе на участке детского
сада, поддерживает порядок

Ответственно выполняет
обязанности дежурного по
столовой, в уголке природы

Самостоятельно ухаживает
за одеждой, устраняет
непорядок в своем
внешнем виде.

элементарные правила
поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с растениями
и животными)

Различает проезжую часть,
тротуар, подземный
пешеходный переход,
пешеходный переход
Знает«Зебра»
и соблюдает

Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет
некоторые дорожные знаки.

Соблюдает элементарные
правила поведения в детском
саду, на улице, в транспорте,
дорожного движения.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие. Безопасность. Труд"

126

Образовательная область «Познавательное развитие»

/№

Имя ребенка

Продуктивная
(конструктивная)
деятельность

Развитие
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной картины
мира.

Суммарное
количество
показателей

127

Список литературы
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование,
рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный
№ 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
128

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.– 2014. Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации
по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования)
Научно – методическая литература
1. Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования «Институт проблем образовательной политики Эврика». Конструктор
основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
2. В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие. — М., 2012.
3. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы». М.: «МОЗАИКА –
СИНТЕЗ», 2015.
4. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
5. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
6. Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд.,
испр. — М., 2005.
7. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013. С-Пб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2015
8. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
9. Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
10. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

129