Цикл консультаций «Родителю об особенностях ребенка с ЗПР»

1 Психолого-педагогические особенности детей с  ЗПР

Что такое «задержка психического развития»?

Категория школьников с задержкой психического развития признается

как самая неоднородная группа [1, 6, 8, 9, 16, 18]. Это связано с тем, что

нарушение может проявляться в легкой форме, а может иметь выраженный

вариант. Важно отметить, что все обучающиеся этой группы имеют

характерные особенности, которые препятствуют благоприятному обучению

в школе.

Термин «задержка психического развития» был предложен

Г.Е. Сухаревой и подчеркивал временный характер нарушения, которое при

создании специальных условий и проведении коррекционной работы может

быть преодолено или ослаблено. Дети данной категории в условиях

специального обучения способны осваивать образовательную программу,

сопоставимую по результатам с общепринятыми требованиями.

Задержка психического развития возникает по причине

недостаточности функционирования центральной нервной системы (ЦНС).

Нарушение проявляется в замедлении темпа психического развития и

своеобразии познавательных способностей ребенка или неравномерном

становлении познавательной деятельности. В связи с этим у ребенка с ЗПР

определяют особые образовательные потребности

Какая современная типология используется на практике?

Существующая в настоящее время психолого-педагогическая

типология (классификация) задержки психического развития (Н.В. Бабкина,

И.А. Коробейников) выделяет три группы детей внутри данной категории.

Данная типология позволяет сделать оптимальный выбор образовательного

маршрута и определить основные направления коррекционно-

педагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей

ребенка с ЗПР.

К первой группе относятся дети с легкой ЗПР. У таких детей нет

грубых нарушений познавательного развития. Вместе с тем без специальной

помощи успешно усваивать образовательную программу они не могут.

Трудности обучения проявляются в недостаточности функций регуляции

(ребенку тяжело включаться в целенаправленную продуктивную

деятельность и поддерживать ее, выполнять планомерно действия, он не

может следовать инструкции и удерживать цель без контроля со стороны

взрослого), неустойчивой работоспособности, неравномерности результата

(может выполнить задание хорошо или очень слабо). При общем уровне

психофизического развития, близкого к возрастным показателям, у ребенка

отмечаются отдельные дефициты в сферах зрительно-моторной

координации, пространственно-временных представлений, фонетико-

фонематического развития, логического мышления.

Ко второй группе относятся дети с умеренной ЗПР. Для них характерны

более выраженные дефициты развития познавательных процессов,

регуляторных функций, отмечается некоторое снижение способности к

усвоению нового материала (обучаемость), общая социально-эмоциональная

незрелость (в поведении преобладают черты, характерные для более

младшего возраста). Для этой группы детей с ЗПР характерно снижение

темпов развития учебно-познавательной деятельности по отношению к

показателям возраста.

В учебной деятельности школьники этой группы не могут усваивать

программный материал в общем темпе, у них затруднено формирование

учебных навыков, они с запозданием овладевают чтением, письмом, устным

счетом и т.п.

К третьей группе относятся дети с выраженной ЗПР. У них

обнаруживаются проявления нарушений, пограничные с легкой степенью

умственной отсталости. Познавательные способности данной группы детей

выраженно снижены, возможности заметно ограничены. Мышление

характеризуется конкретностью; им малодоступно выполнение логических

операций. Отмечаются нарушения памяти, внимания, значительно снижен

темп развития речи, выражена недостаточность развития мелкой моторики,

координации движений, пространственных представлений. Школьники этой

группы испытывают значительные трудности освоения школьной

программы. В связи с трудностями понимания и соблюдения социальных

правил и норм у них могут отмечаться признаки отклоняющегося поведения.

Следует учитывать тот факт, что тяжесть проявления состояния имеет

изменяемый характер. При правильном выборе образовательного маршрута и

коррекционно-педагогического воздействия оно может улучшаться, или

наоборот ухудшаться – при отсутствии своевременной помощи.