ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б..
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
ISBN 5-89814-121-9

СОДЕРЖАНИЕ
Программа для ДОУ Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Пояснительная записка………………………………………………
Основные разделы программы……………………………………………………..

3
4

Содержание основных разделов программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди…………………………………………………..
Раздел 2. Ребенок и природа……………………………………………………….
Раздел 3. Ребенок дома……………………………………………………………..
Раздел 4. Здоровье ребенка…………………………………………………………
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка…………………………………
Раздел 6. Ребенок на улице…………………………………………………………

5
7
8
9
12
13

Организационно-методические рекомендации для реализации программы
Общие рекомендации……………………………………………………………….
Планирование………………………………………………………………………..
Работа с родителями……………………………………………………………….

16
17
19

2

ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных
обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или
сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно — как стремление
отстоять себя и право на свое мнение, поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком
— только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное,
декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего
оказывается малоэффективным. Тем не менее необходимо выделить такие правила
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения
детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя
вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой
ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование
развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы
обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться
лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов
деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения,
опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на
практике.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на
основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на
лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители
программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает
общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и другие
люди»). В соответствии с современными психолого- педагогическими ориентирами в ней
даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом
основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно
использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им
знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания
и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо
провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение,
беседа, мультфильм).
Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации,
рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного
учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.

3

Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живой природе.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4.Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7.Правила поведения в транспорте.
6.8.Если ребенок потерялся на улице.
4

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ
РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ
Раздел 1
Ребенок и другие люди
Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с
другими людьми.
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог
рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже
сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так,
большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или
неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего
мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки
или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой,
дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком
несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать
примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в «Сказке о
мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку,
которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко;
Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в
«Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими
детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного
жизненного опыта.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо
специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.
Примеры.
 Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку,
конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая,
что он действует по их просьбе.
 Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься.
 Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить
детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики
невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных
персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения
взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд
или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях.
Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети
должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на
помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»
Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в
себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не
спутали его с обычными детскими капризами.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребенку нужно объяснить, что
он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят
втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке;
разжечь костер; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал;
поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть
5

на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную
станцию.
1.5.Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что опасности
могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд
одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если
у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает,
как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации:
ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со
взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры»,
привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться
соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят».
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут стать
объектом сексуального насилия.
Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою
тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его
понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше
воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть
человек, к которому ребенок несмотря ни на что относится с любовью и доверием.
Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне,
объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в интересах и
ребенка, и насильника, и принять промежуточное решение, например: «Давай вернемся к
этому через некоторое время, а пока разговор останется между нами» . Держать слово
можно только до тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится
ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и
почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен осознать, что,
возможно, он является единственным взрослым, знающим о происходящем с ребенком, и
несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен справиться сам, то
необходимо обратиться за помощью к компетентным людям (психотерапевту, психологу).
Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то желательно,
чтобы педагог занял следующую позицию:
• отреагировал как можно более нейтрально;
• дал ребенку понять, что ему поверили;
• защитил ребенка от возможных негативных реакций других детей.
Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут
находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночества,
иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагогу следует с
вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они
наблюдаются в сочетании):
• внезапным изменениям в поведении (обычно спокойный ребенок становится
чрезмерно возбужденным, агрессивным или, наоборот, обычно активный становится
вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими детьми);
• признакам недосыпания, переутомления, нарушения концентрации внимания (не
связанным с перенесенной болезнью);
• чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу);
• сильным реакциям испуга или отвращения при физических контактах с каким-либо
взрослым;
• чрезмерному интересу к вопросам секса;
• отрицательному отношению к собственному телу;
• чрезмерному стремлению к положительной оценке (приспособленчество, уход от
любых конфликтов, гипертрофированная забота обо всем и обо всех);
• повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль,
неприятные ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохому
настроению.
Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям
невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к
6

поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам:
медикам, психологам.

Раздел 2
Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о
взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны понять
главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например, можно
познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека,
животных, растений). Для этой цели можно использовать книжку-пособие «Окошки в твой
мир», соответствующую литературу («Все на свете друг другу нужны» Б. Заходера).
2.2.Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с проблемами
загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий
сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая себя
хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (леса,
моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожил
леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют
воздух, загрязняют воду и почву.
2.3.Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической ситуации
представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что
выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду, мой фрукты и
овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти
жизнь.
Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице
Аленушке и братце Иванушке
(«Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая поможет им осознать, что
употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.
С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с
микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то содержится в воде.
Это способствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде.
Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие
традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные водоемы, реки,
водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду где бы то ни было без
предварительной ее обработки (длительного отстаивания с последующим кипячением,
фильтрации).
2.4.Бережное отношение к живой природе. Задача педагога научить детей
ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить
птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом объясняя, что не следует
забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при
контактах с животными.
2.5.Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях,
которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления с
этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям
следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки
пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся
экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже
неядовитое растение.
Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от
съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в
сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения,
делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные
грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу.

7

Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игрыклассификации, игры с мячом в «съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный
материал, а в летний сезон — прогулки в лес, на природу.
2.6.Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего
нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и
кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних
котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает
своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам
и укусам.
Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые
оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами
или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать.
И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.
2.7.Восстановление окружающей среды. Как известно, одним из факторов
экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению
окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для
самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды
(уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора на
участке, в лесу). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это
ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных.,
состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных при непосредственной
деятельности в созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и
дидактический материал.

Раздел 3
Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной
опасности для детей, делятся на три группы:
• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые
плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться
правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах
(бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режущеколющие инструменты).
Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы
могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни
при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту,
прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты
могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например
«Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями.
Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо
организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в
зависимости от возраста детей).
Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их
хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.
3.2. Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен обратить
внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и
балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом,
выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.
3.3. Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ существуют
специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в
экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случаях
8

возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать
на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить
начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло).
В отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого
распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с учетом
российских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных,
«скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с
тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это
может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто
испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном
существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок
не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается
непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может
возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно
поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Раздел 4 Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни. Педагогу необходимо
объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок
хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде,
плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными
насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте,
неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье,
знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
4.2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело
человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал,
рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорнодвигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной системах, кровообращении,
дыхании, нервной системе, органах чувств).
Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова,
туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы
могли занимать вертикальное положение: голова — вверху (в самом надежном месте); руки
— на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и крепкие
(удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни (опора). В левой стороне
туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить, — сердце,
защищенное грудной клеткой.
Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется сердце,
объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Когда
мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же
мы спокойны, то тратим намного меньше энергии, и сердце может отдохнуть и биться
медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических
упражнений, в состоянии покоя, после сна.
4.3. Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком своего тела и
организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно
сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему
ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нуждаюсь
в свежем воздухе».
Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его
самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода,
жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить
воды, прилечь отдохнуть).
4.4. О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют
различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику,
9

физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные
игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные
праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями в работе дошкольных
учреждений организуются спортивные секции, клубы, проводится обучение детей
плаванию. Эти новые формы работы (в том числе с привлечением родителей) необходимы
для формирования у детей правил безопасного поведения и здорового образа жизни.
Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными.
Важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное
сопровождение, движения в образе (прыгаем, как зайчики; убыстряем темп: за деревом
показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание детей
на красоту и совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.
Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является важным
средством развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей
осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности,
целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. Например, при
проведении физкультурных занятий внимание детей обращается на значение того или
иного упражнения для развития определенной группы мышц, для работы различных систем
организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в процессе физической активности
положительные эмоции, чувство «мышечной радости».
4.5. О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового образа
жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных
видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-,
фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике. Дети не должны выступать
лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны
осознать, для чего необходимо то или иное из них, и активно участвовать в заботе о своем
здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям
следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании
организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом
человека во время массажа.
4.6. О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки личной
гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей
на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к
своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы,
причесываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования
взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму,
помогающие сохранить и укрепить здоровье.
Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших
невидимых глазом микроорганизмах — микробах, которые являются возбудителями
некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель
между зубами — это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы
утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое
множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они
никогда не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.
4.7. Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том, что
следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Это
связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по воздуху или
от прикосновения. Например, чихая и кашляя, человек разбрызгивает большое количество
капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлетаются на большое расстояние (более 3 м). Они
могут долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их
вдыхают находящиеся рядом люди. Если ребенок или взрослый нездоров (например
заболел гриппом), то окружающие могут от него заразиться, так как в капельках слюны
находятся микробы, поэтому при кашле и чиханье надо прикрывать рот и нос рукой или
носовым платком.
4.8. Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и что такое
болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что они знают о
10

болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело (горло, живот,
голова). Педагог знакомит детей с хроническими заболеваниями, учит их считаться с
недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека, инвалидностью.
Рассказывая о слепоте или глухоте, можно попросить ребенка закрыть глаза, уши — для
того, чтобы он на собственном опыте почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и
научился сострадать им.
4.9. Инфекционные болезни. Педагог сообщает детям элементарные сведения об
инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.
Предлагает под микроскопом рассмотреть, например, капельку слюны и находящиеся в ней
микроорганизмы. Рассказывает о том, что в крови есть лейкоциты, которые борются с
проникшими в организм микробами. (Можно использовать форму сказки, привлечь
собственный опыт ребенка.) Чтобы объяснить, почему поднимается температура тела и о
чем это свидетельствует, рассказывает, что когда в кровь поступает слишком много
вредных микробов, защитные силы организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя»
лейкоцитов с микробами сразу становится жарко, и тогда повышается температура.
Возможно, дети и сами замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется,
становится горячим. Значит, там началась «яростная битва» защитников организма с
проникшими в него «врагами». А если «враги» все-таки прорвутся через защитный заслон и
борьба распространится дальше, поднимается температура всего тела. Вот почему, придя к
больному, врач прежде всего справляется о его температуре.
4.10. Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат
заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя,
почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из
жизни, из художественных произведений (например «Доктор Айболит»). При этом важно
научить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о важности
прививок для профилактики инфекционных заболеваний.
Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что
они чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться к взрослым при
возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно
и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо). Для этого полезно организовывать
специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок
выступал бы попеременно в роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и
«обучаясь» роли больного.
4.11. О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы профилактики и
лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах:
какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в
организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может
произойти из-за неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что
лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и только в
присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и
пробовать нельзя.
В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает
детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Он
также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны.
Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие,
чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты — главные поставщики витаминов,
минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для
костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах,
вредны для здоровья». При этом можно рассказать детям сказку о сладкоежке, у которой
заболели зубы.
4.12. Правила оказания первой помощи. Педагог знакомит детей с правилами
поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за
помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжегся, ужалила
пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.
Первую помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:
11

закружилась голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и позвать
взрослых;
сильно озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не
снегом;
озябли ноги — побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;
промочил ноги — переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.
Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте
детей, игры-драматизации, сценки кукольного театра.

Раздел 5
Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье. Традиционно уделяя внимание физическому здоровью

детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных
учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья и эмоционального
благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую часть времени и находясь в
постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные
психические нагрузки. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия
является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и
уважением, открытым и благожелательным общением.
5.2. Детские страхи. На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто
оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх
перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или
смерти близких), поэтому очень важно, чтобы педагог:
• относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
• давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом
оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
• помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда...»);
• рассказал о собственных детских страхах;
• давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому льду
на реке, перебегать улицу в неположенном месте);
• допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты
предохраняет от действительной опасности);
• давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить
каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять правильное
решение);
• реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты
сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было избежать?»).
5.3. Конфликты и ссоры между детьми. Одним из наиболее ярких проявлений
неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой
переходящие в драки. Драка — крайний способ решения конфликта, а точнее — неумение
из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека
ведет к невозможности удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому
стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт решается силовым способом в
ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не устраняется, а продолжает нарастать.
Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как
невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует другой
человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в нем стороны узнают о
существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким образом, основная задача
педагога — научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до
их силового решения.
При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из
конфликта:
• как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;
12

• дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения конфликта,

воздерживаясь от комментариев;
• последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения
(предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают);
• принять решение, против которого не возникает возражений (это не означает, что
стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).
Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных
ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие игры, беседы,
драматизации. Их цель — научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания,
выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы
дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не
совпадающим с их собственными. (Например, у разных людей разное представление о том,
что может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным,
плохим, хорошим.)
Для этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности
действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи,
приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может организовывать различные
проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая в
качестве посредника. (Педагог предлагает лишь часть решения, а окончательный вариант
выхода из ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности
специально поставить детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать
очередность (например, для изготовления коллективного панно кисточек, ножниц,
карандашей дается меньше, чем участников деятельности).
Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные
конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и обременительному.
Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной
игрушкой и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми опыта
разрешения конфликтов.

Раздел 6
Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами поведения
на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего
предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно
увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице,
названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на
тротуаре.
Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные
сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных фильмов.
Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в
«классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Так можно
промочить ноги и простудиться. Или можно привести другой случай о том, как однажды
зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это
время проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в
больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Может быть поучителен и третий
пример: дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на
середину дороги. Вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а
мяч попал под колеса и лопнул.
Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации
правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям
ситуации- загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и
обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. При этом педагогу не следует
торопиться с собственной оценкой, лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей
13

в нужное русло, задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за угла появится
машина, что тогда? »
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Педагог
рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом
(переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор,
показывает его изображение, знакомит с сигналами.
Младших детей следует учить различать и называть цвета светофора (красный,
желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Педагог объясняет, что светофор
устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного
транспортного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не
мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров
помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев.
Закреплять представления детей о предназначении светофора и его сигналах можно
в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с
домами, перекрестком, игрушечные автомобили, куклы- пешеходы.
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Детей старшего дошкольного
возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и
пешеходов. Их знакомят:
с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);
с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);
с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);
с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный переход»).
Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с
помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Список дорожных
знаков, с которыми знакомят детей, может быть шире или уже — в зависимости от личного
опыта детей, места нахождения дошкольного учреждения. В летнее время занятия можно
дополнить играми на участке. Хорошо, если территория детского сада оборудована
«автогородком» или «площадкой ГАИ» — это способствует более эффективному усвоению
информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности, особенно с
использованием колесного детского транспорта.
6.4. Правила езды на велосипеде. Необходимо познакомить детей с правилами
передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет
автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах); маленькие дети
должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста
даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они
будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека,
толкнуть коляску с малышом.
Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на
картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.
Полезно разыграть игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на
велосипеде».
6.5. О работе ГИБДД. Педагог знакомит детей с работой Государственной
инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД стоят на
постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за
движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения,
соблюдали правила; чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным».
Детям демонстрируются картинки с изображениями патрульной машины ГИБДД,
вертолета, постов ГИБДД. Целесообразно организовать игры на сюжеты, отражающие
работу ГИБДД (в зависимости от возраста дошкольников).
6.6. Милиционер-регулировщик.
Педагог
рассказывает
детям
о
работе
милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет
светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно- белые полоски) команды,
кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо
виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх — это соответствует желтому
14

сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной к движению — это
соответствует красному сигналу. Повернулся боком — можно идти, как на зеленый свет
светофора. ^
Желательно показать детям настоящий жезл или его изображение на картинке,
прочитать соответствующие художественные произведения («Дядя Степа — милиционер»).
Можно организовать экскурсию к ближайшему перекрестку и вместе с детьми понаблюдать
за работой милиционера- регулировщика.
6.7. Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с правилами
поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:
• входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить —
через переднюю;
• маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;
• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми,
инвалидам.
Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком
виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно
организовать игру «Поедем на автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью стульев,
подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают
различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки;
контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из
него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг у другу («Вы выходите на следующей
остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и пожилым людям.
Возможны также следующие ситуации, которые можно разыграть с детьми: «Как
поступить, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»; «Ты с другом громко
смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание. Что ты сделаешь?»; «Ты с
бабушкой вошел в трамвай. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?»
6.8. Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить, что в случае,
если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому-нибудь
взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в
сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для
этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию. Для того чтобы
закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, специально
подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети,
сказочные персонажи, животные (например «У меня пропал щенок...»), разыграть
тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами).

15

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Общие рекомендации
Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с
условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный, смысл. Однако
взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо
используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем
прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого
возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на
самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах
ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к
необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда
возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он
не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А
это может привести к несчастным случаям, травмам.
Для того чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и
действительно выполняли охранную функцию, их отбор должен быть тщательно продуман.
Для этого можно предложить очень простой способ: на левой стороне листа выписать те
запреты, которые наиболее часто используются в группе. Скорее всего, вначале в этом перечне
окажутся и запреты подобно «Не разбрасывать вещи»; «Не грызть ногти»; «Не садиться за стол
с грязными руками»; «Не бегать по лестницам». Тогда в правую часть листа нужно перенести
те запреты, от которых можно отказаться, ибо их нарушение прямо не угрожает здоровью и
жизни детей.
В результате на левой стороне листа останутся только те нормы, выполнения которых
следует неукоснительно требовать путем прямых запретов. Такое перераспределение правил
при необходимости можно произвести несколько раз — это облегчит отбор запретов,
действительно имеющих жизненно важное значение для дошкольников.
Итак, в правой части листа окажется перечень нежелательных действий, также
требующих регулирования. Для введения правил по этому списку необходимо найти
позитивные способы воздействия на детей. Например, вместо прямого запрета «Не оставляй за
собой беспорядок» лучше сначала помочь ребенку в уборке, а затем продемонстрировать ему
результат: «Посмотри, как у нас теперь красиво и уютно».
Эффективен и способ показа последствий неправильного поведения или обращения с
каким-либо предметом (животным, веществом). Вместо того чтобы кричать: «Вы что!
Прекратите немедленно!», — лучше сказать: «Положите ножницы на место! Драться из-за них
опасно. Посмотрите, что могло бы случиться, если бы в этот момент ножницы раскрылись!»
Очень важно также использовать каждую возможность, чтобы похвалить детей за
хороший поступок, за соблюдение запретов.
Способы регулирования поведения детей с целью обеспечения их безопасности, также
как и формы поддержки и поощрения, зависят от возраста ребенка. Соотношение допустимых
разрешений и запретов, кроме того, связано с определенными условиями: месторасположением
детского сада (город, сельская местность), типом здания, помещений детского сада,
оснащением и оборудованием групп и участка. Поэтому предлагаемая нами программа
оставляет за каждым педагогическим коллективом возможность ее творческой адаптации.

16

Планирование
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования,
методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно
возрастным особенностям и целям развития.
Реализация программы в каждом дошкольном учреждении может осуществляться поразному. Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов,
оборудования должен определяться конкретными условиями. Так, безопасность на улице
прежде всего актуальна для детей, живущих в городских условиях, а не в сельской местности,
поэтому соответствующему разделу в городских детских садах уделяется времени и внимания
больше.
Целесообразно в соответствии с основными направлениями содержания программы
оценить, что уже сделано, а затем наметить план дальнейшей работы. В одних детских садах
уже эффективно ведется работа по физическому развитию детей, укреплению здоровья; в
других давно уделяется большое внимание правилам дорожного движения, и в помещении или
на участке есть соответствующие тренировочные зоны. Поэтому вначале необходимо провести
анализ того, что из содержания программы уже входит в те или иные занятия и виды
деятельности, и после этого разработать перспективный план работы.
В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми
не может быть предложено единой модели планирования педагогической работы. Каждое
дошкольное учреждение должно определить свои возможности (имеющиеся специалисты,
используемые программы и методики, материальная база), а также более широкие —
климатические, социокультурные и другие региональные особенности.
Надо также иметь в виду, что целесообразно объединять некоторые темы (правила
поведения на улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение
материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия
правильного или неправильного поведения на улице.
Вместе с тем данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и
здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов.
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные
занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры,
театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы
работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно
выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в
течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от
выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время
карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь
закреплять пройденный материал.
Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать
все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут
потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации,
привлечение соответствующей художественной литературы.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия,
поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой
(например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными
грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний
период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать
17

экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным
условиям и закрепления соответствующего материала.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и
сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у
городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как
обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И
наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к
правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми.
Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности,
что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его
неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в
процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с
детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших
дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется
для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы,
соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная,
так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание
органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это
касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с
окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также
нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического
процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует
использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и
развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные
процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной
надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический
процесс.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию,
комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся
у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание
отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные
с контактами с другими людьми.
Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется
привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального
насилия, преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей,
которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но
и выступать активными участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).
Что касается письменного оформления планов, то в каждом детском саду это имеет
смысл делать наиболее удобными для данного педагогического коллектива способами, но при
этом не следует забывать об индивидуальном подходе к детям, что, например, может быть
отражено на полях или в отдельной колонке комментариев: «Саша К. часто проявляет
застенчивость — проработать отдельно ситуацию обращения к врачу».

18

Работа с родителями
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но и
уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что
нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не
всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым
платком, если родители сами этого не делают.) Между педагогом и родителями должно быть
достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в
дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.
Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

организация собраний (общих и групповых) с целью информирования
родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;

ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой
программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические
видеофильмы);

организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с
использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера,
пожарника);

ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые
занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

19