Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №70 «Солнышко» г. Улан-Удэ
комбинированного вида

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

«нарушения в развитии речи, познавательных процессов, эмоциональной сферы»

Улан-Удэ, 2022г.

Структура индивидуального маршрута коррекционно-развивающей работы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………..………………………………...………………..……..2
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы..……………………..……………..3
1.3. Особенности ребёнка
1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика……………..………………………..…….2
1.4 Планируемые результаты работы…………….………...……………...……………….....4
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута в соответствии с направлениями развития ребёнка…...……....4
2.2. Календарно-тематический план……...………………………...4
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога………………
3. Организационный раздел
3.1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы индивидуального
образовательного маршрута……………………..………………….…..….6
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий…………………….………………..……7
3.3.Режим дня и распорядок…………….……………………………..………..………………8
3.4. Перечень литературных источников……………..……….……………..……….………10

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ИОМ предназначена для ребёнка, имеющего нарушения в развитии речи, познавательных
процессов, эмоциональной сферы.
Набор детей в группу осуществляется на основе результатов ППК.
Программа разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
РФ», «Конвенция о правах ребёнка»;
3.
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
4.
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
5.
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ ОТ 15.05.2013 года
№26 «Об утверждении Сан-ПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации»;
6.
Письмом Минобрнауки России от 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
7.
Основной образовательной программой МБДОУ.
В основу коррекционно-развивающей программы положены следующие принципы:

Реальный учёт особенностей и ценностей дошкольного периода развития,
потребностей данного возраста;

Опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;

Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных
качеств ребёнка.
Методические приёмы, используемые на занятиях:
 Игры на развитие внимания, воображения;
 Релаксационные круги, упражнения и т. п.;
 Рисование;
 Обсуждение переживаемых чувств.
Программа является коррекционно-развивающей. Работа по программе проводится в
индивидуальной форме.
Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные
особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются
индивидуальные возможности обучения ребенка.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и
организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов образовательного
процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, а также программа коррекционно-развивающей работы. Организационный раздел
Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых
для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель занятий: развитие эмоциональной сферы ребёнка игровыми средствами.
Задачи:

Развивать способности понимать, осознавать, выражать свои чувства, эмоциональное
состояние, переживания другого человека на символическом, вербальном уровне;

Корректировать психоэмоциональное состояние;

Способствовать освоению позитивных форм поведения, отношения к себе и
окружающим;


Формировать позиции партнерских взаимоотношений детей друг с другом через
игровую деятельность;

Развивать творческое воображение, фантазию.
1.3. Особенности ребёнка
Под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться. Эмоции
могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие.
Человек, находящийся в эмоционально нейтральном состоянии, реагирует на предметы в
зависимости от их значимости, при этом, чем важнее для него тот или иной фактор (предмет, его
свойство), тем лучше он воспринимается.
Эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызываю уже отчетливые изменения в
познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию,
припоминанию только того, что соответствует доминирующей эмоции. При этом содержание
воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что в
свою очередь ещё больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту
эмоцию. Поэтому, как правило, безуспешными оказываются попытки повлиять на сильные эмоции
при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия.
Одним из способов выхода из порочного эмоционального круга является образование нового
эмоционального очага, достаточно сильного, чтобы затормозить прежнюю эмоцию.
Одним из главных факторов, определяющих, будет ли данный человек более или менее
подвержен влиянию эмоций на его познавательные процессы, является степень упроченности этих
процессов. Поэтому ребёнок более подвержен влиянию эмоций, чем, как правило, взрослый.
Эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более лёгких заданий и затрудняет –
более трудных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно
способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом, - снижению уровня
выполнения деятельности; когда успех достигается ценой особых усилий, возможно появление
усталости, которая может ухудшить качество деятельности; когда неуспех следует за серией успеха,
то он может вызвать кратковременное повышение уровня выполнения деятельности; положительная
эмоция способствует лучшему, а отрицательная – худшему выполнению деятельности, в результате
которой эти эмоции возникли.
Эмоции и мышление имеют одни и те же истоки и тесно переплетаются в своем
функционировании. Однако особенностью сознательного человека является то, что эмоции не
определяют его поведение. Формировании решения о том или ином действии принимается таким
человеком в процессе тщательного взвешивания всех обстоятельств и мотивов. Этот процесс обычно
начинается с эмоциональной оценки и завершается ею, но в самом процессе доминирует мысль. Но
если действия и поступки производятся человеком на основе одних лишь холодных доводов
рассудка, то они значительно менее успешны, чем в том случае, когда такие действия
поддерживаются эмоциям.
1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика

1.4 Планируемые результаты работы

Развитие (воспитание) интереса ребёнка, снижение эмоциональной напряженности,
деструктивных форм поведения (агрессивности, расторможённости, тревожности), психологический
комфорт и позитивные чувства.

Развитие творческого потенциала детей, способности выражать свои чувства словами и
осознавать их; развитие психических процессов у ребёнка.

Сохранение и укрепление здоровья детей, познание себя и окружающего мира,
формирование эмоционально-волевых качеств, социального поведения.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута в соответствии с направлениями развития ребёнка
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности.
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию

замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию

коллективной игре; появляется способность к децентрации;

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

овладевает основными культурными способами деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность

запоминания словесной и наглядной информации;

осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;


осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной

деятельности;

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
2.2. Календарно-тематический план
№
п/п

Тема
занятия

Программное содержание

Материалы

Содержание занятия

1

2

1

Обувь

2

Зима

3

Одежда

4

Новый год

5

Игрушки

3

4
5
ДЕКАБРЬ
Учить
описывать
свои Книга, кукла, машинка; 1.
Приветствие.
ощущения; развивать чувство альбом,
цветные 2.
Упражнения:
эмпатии,
воображение, карандаши.
«Разговор
с
выразительность
движения,
неодушевленным
чувство юмора; воспитывать
предметом», «Представь,
сочувствие, сопереживание.
что ты ступня».
3.
Игры:
«Отыщи
свою обувь», «Обувь».
4.
Этюд «Грязно».
5.
Рисование «Обувь
будущего».
6.
Прощание.
Учить передавать различные Снежок (макет);
1.
Приветствие.
эмоциональные
состояния, моноблок, аудиозапись 2.
Упражнение
слушать
и
понимать «Зима»
П.
И. «Назови ласково».
музыкальное
произведение; Чайковского из цикла 3.
Этюды: «Первый
формировать умение выражать «Времена
года»; снег», «Игра в снежки»,
свои чувства, впечатления через пиктограмма «Радость», «Стрекоза замёрзла».
цвет,
рисунок;
развивать раздаточные карточки с 4.
Игра
выразительность движений и изображением
«Медвежата».
жестов, умение расслабляться; различных настроений; 5.
Слушание
способствовать
к
эмпатии, альбомы,
цветные композиции «Зима» П. И.
образное
мышление, карандаши, краски.
Чайковского из цикла
воображение.
«Времена года».
6.
Рисование
«Нарисуй музыку».
7.
Прощание.
Развивать
воображение, Моноблок, аудиозаписи: 1.
Приветствие.
выразительность
движений; «Вальс
цветов»
из 2.
Упражнение
умение понимать язык жестов и балета «Щелкунчик» П. «Угадай, кто желает с
телодвижений
друг
друга; И.
Чайковского, тобой поиграть».
продолжать учить передавать «Итальянская песенка» 3.
Этюд «Золушка»;
эмоциональные состояния друг из «Детского альбома» 4.
Игра «В магазине
другу, используя различные П.
И.
Чайковского, одежды».
выразительные средства
«Вальс» (ляминор) Э. 5.
Танцевальная
Грига;
альбомы, терапия.
цветные карандаши.
6.
Рисование «Моя
любимая одежда».
7.
Прощание.
Продолжать развивать умение Комплекты пиктограмм, 1.
Приветствие.
правильно выражать эмоции и карточки
с 2.
Игра «Мы играем
чувства посредством мимики; изображением
вместе».
способствовать
развитию различных настроений 3.
Упражнение «Кто
выразительности
движений; сказочных
героев; как радуется».
упражнять
в
приёмах «волшебный»
мешок, 4.
Игры: «Хоровод
саморасслабления;
развивать разноцветные
шары, сказочных
героев»,
воображение,
речь;
создать палочка
для
Феи; «Отгадай
настроение
позитивное настроение.
магнитофон,
сказочных героев».
аудиозапись
пьесы 5.
Минутка шалости.
«Клоуны»
Д.
Б. 6.
Игра «Волшебный
Кабалевского,
мешок Деда Мороза».
«Ноктюрна фа-ма-жор» 7.
Упражнения
Ф. Шопена.
«Разноцветные
шары»,
«Фея сна».
8.
Прощание.
Учить правильному поведению в Два мешка разного 1.
Приветствие.
различных
жизненных цвета,
игрушки; 2.
Игра «Волшебный
ситуациях;
формировать аудиозапись
пьесы мешок».
способность находить решение в «Игра в ладошки» П. И. 3.
Упражнение «Как
конфликтных
ситуациях; Чайковского
из лучше беседовать».
коммуникативные
навыки, «Детского
альбома»; 4.
Игра
«Магазин

игровое
партнерство, альбомы,
выразительность
движений; карандаши.
развивать умение осознавать
своё эмоциональное состояние,
чувство
напряжения
и
расслабления;
воспитывать
доброжелательность.

6

7

8

О
вежливости

цветные игрушек».
5.
Этюд «Любимая
игрушка».
6.
Двигательная
пауза «Игрушки».
7.
Разыгрывание,
обсуждение,
анализ
ситуаций.
8.
Упражнение
«Насос и мяч».
9.
Рисование «Моя
любимая игрушка».
10.
Прощание.
Моноблок, аудиозапись 1.
Приветствие.
с весёлой музыкой (В. 2.
Упражнение
А. Моцарт. Соната №10 «Разнообразные формы
«До-мажор», ч. 1);
приветствия».
стихотворения: С. П. 3.
Беседа «Кого мы
Погореловский
называем вежливым».
«Вежливый»,
С.
Я. 4.
Игра
«Не
Маршак «Ежели вы ошибись, пожалуйста».
вежливы».
5.
Минута шалости.
6.
Упражнения: «Что
нравится в соседях»,
«Подарок»,
«ШалтайБолтай».
7.
Прощание.

Обогащать
опыт
по
установлению
контакта;
формировать
потребность
использовать вежливые слова в
своей
речи;
продолжать
развивать речь, воображение,
невербальные формы общения,
наблюдательность;
умение
выделять,
оценивать
индивидуальные
особенности,
поведение
других
детей;
способствовать
снятию
мышечного напряжения у детей;
воспитывать вежливость, доброе
уважительное отношение друг к
другу.
Животные
Продолжать учить адекватно Мяч; парные карточки с 1.
Приветствие.
выражать
различные изображением
2.
Упражнение «Мяч
эмоциональные состояния;
животных
каждому».
3.
Игры:
«Найди
свою пару»,
«Тренируем эмоции».
4.
Этюды: «Собака
принюхивается»,
«Гневная гигиена».
5.
Игра
«Два
барана».
6.
Рисование
«Несуществующее
животное».
7.
Упражнение
«Спящие котята».
8.
Прощание.
Я
среди Формировать
адекватную Мяч, альбомы, цветные 1.
Приветствие.
других
самооценку, представления о карандаши.
2.
Упражнение «Как
себе,
своих
возможностях,
ласково тебя называют
желаниях; продолжать развивать
дома».
интерес к сверстникам, чувство
3.
Игра
собственной значимости, умение
«Дотронься».
видеть свои негативные и
4.
Упражнения: «Я
позитивные стороны; вызвать
считаю себя хорошим,
желание изменить в себе что-то;
потому что…», «Если бы
способствовать
повышению
ты был волшебником, что
уверенности в себе, в своих
бы ты в себе изменил?».
силах.
5.
Игры: «Я умею»,
«Я – взрослый».
6.
Беседа «Как я
могу стать лучше».
7.
Рисование «Я в
будущем».

9

Необычное
путешествие.

Углубить
представления
о
различных
эмоциональных
состояниях; учить понимать
эмоции
окружающих
по
выражению
лица,
жестам,
движениям
тела;
развивать
представления
об
индивидуальных особенностях
людей, о том, что каждый
человек уникален; продолжать
воспитывать
групповую
сплоченность, внимание к себе и
партнеру,
способность
преодолевать
замкнутость,
пассивность.

Мяч,
колокольчик;
аудиозапись грустной и
веселой
музыки
(«Плакса»
Д.
Б.
Кабалевского; «ЧунгаЧанга»,
муз.
В.
Шаинского,
сл.
Ю.
Энтина).

8.
Прощание.
1.
Приветствие.
2.
Упражнение
«Угадай-ка, «Узнай друга
по осязанию».
3.
Этюды «Остров
плакс».
4.
Упражнение
«Развесели грустного».
5.
Игра «Узнай
сказку».
6.
Рисование
«Нарисуй, что больше
всего понравилось в
путешествии».
7.
Прощание.

3. Организационный раздел
3.1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы индивидуального
образовательного маршрута
Структура игрового занятия:
Подготовительная часть включает упражнения, ритуалы приветствия и игры на сплочение.
Основная часть включает упражнения на осознание, передачу разных эмоциональных
состояний с использованием различных выразительных средств.
Заключительная часть включает продукт деятельности по теме занятия, упражнение на
расслабление, ритуал прощания.
Занятия построены по тематическому принципу. Начало и конец занятия – ритуальные;
сохраняют у ребёнка ощущение целостности и завершения занятия.
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий
­
Обязательными условиями проведения занятий являются:
­
Использование игровых методов;
­
Смена видов деятельности;
­
Положительная оценка личных достижений каждого ребёнка.
3.3.Режим дня и распорядок
Занятия, рассчитанные на ребёнка старшего дошкольного возраста, проводятся педагогомпсихологом два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 20-30 минут.
3.4. Перечень литературных источников
Данилина Т. А. В мире детских эмоций / Т. А. Данилина. – М. : Айрис – Пресс, 2007
Чистякова М. И. Психогимнатика / М. И. Чистякова. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.
Занятия для детей с задержкой психического развития. / авт.-сост. Н. В. Ротарь, Т. В. Карцева.
– Изд. 3-е, испр. – Волгоград : Методкнига. – 153 с.