Утверждаю:
заведующий МБДОУ
детский сад №70 «Солнышко»
/___________/ Анцупова А.Д.
приказ №28 п.2 от «6» декабря_2021г.
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №2____ от «26»_ноября 2021г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №70 «Солнышко» комбинированного вида г. Улан-Удэ
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................................................... 3
1. Пояснительная записка .................................................................................................................................................................................................. 3
Цели и задачи реализации РП воспитания .................................................................................................................................................................. 3
Цели и задачи при освоении вариативной части программы .................................................................................................................................... 4
Принципы и подходы к формированию РП воспитания............................................................................................................................................ 5
2. Планируемые результаты освоения воспитанниками РП воспитания ..................................................................................................................... 6
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................... 22
1. Описание содержания воспитательного процесса по реализации РП воспитания ............................................................................................... 22
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП воспитания .................................................................................... 26
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............................................................................................ 28
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ....................................................................................... 29
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................ 30
1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами воспитания по реализации РП воспитания ....................................... 30
2. Распорядок воспитательного процесса по реализации РП воспитания .................................................................................................................. 32
3. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий по реализации РП воспитания ................................................... 34
4. Описание особенностей организационных условий реализации РП воспитания для детей с ОВЗ и/или инвалидностью .............................. 37
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – РП воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 70 «Солнышко» (далее – МБДОУ № 70).
Содержание РП воспитания разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный закон от 28.06.2014 № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 06.102003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
распоряжение Правительства РФ от 13.02.2019 № 207-р «Об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года»;
приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (подп. «а» п. 1 ст. 1 Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»).
Главная цель российского образования была сформулирована в Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Цели и задачи реализации РП воспитания
Цель воспитания в МБДОУ: самоопределение и социализация детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи воспитания:
Ранний возраст:
Дошкольный возраст:
формировать представления о взаимопомощи, дружбе, любви и т. д.; формировать начальные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых,
о моральных нормах и правилах на примерах положительного и
3
отрицательного поведения, хороших и плохих поступков (что такое
«хорошо» и «плохо»);
воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым,
эмоциональную отзывчивость, стремление осуществлять нравственно
направленные действия (бесконфликтные действия в общении с
взрослыми и сверстниками);
воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям;
воспитывать положительное отношение к самостоятельному труду
и труду взрослых, проявлять желание участвовать в труде,
преодолевать
небольшие
трудности,
связанные
с
самообслуживанием;
воспитывать интерес к стихам, песням, сказкам; эмоционально
откликаться на различные произведения культуры и искусства.
природного и предметного окружения и себя самого в
окружающем мире;
воспитывать уважительное отношение к духовно-нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным традициям
народов нашей страны;
воспитывать позитивное отношение к миру, к другим людям вне
зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
воспитывать позитивное отношение к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах;
воспитывать стремление к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора,
принятию ответственности за их результаты, целеустремленность
и настойчивость в достижении результата;
воспитывать позитивное отношение к разным видам труда,
ответственность за начатое дело, стремление к преодолению
трудностей;
воспитывать патриотизм, чувство гражданской принадлежности
и социальной ответственности.
Цели и задачи при освоении вариативной части программы
Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила
поведения в окружающей среде.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, творческие рассказы;
Сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования
Сформированы общие представления об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире Республики Бурятия);
Сформированы общие представления о своеобразии природы Бурятии, особенности времен года.
Имеет представление о культуре родного края, истории, традициях.
Ребенок знает произведения бурятских авторов.
Ребенок способен понимать и произносить слова и простые предложения на бурятском языке.
4
Принципы и подходы к формированию РП воспитания
РП воспитания МБДОУ № 70 разработана в соответствии с основными принципами, определенными в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Принцип нравственного примера педагога. Педагог – главный пример нравственного и гражданского личностного поведения для
воспитанников. Нравственность педагога, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к детям, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно‑нравственного развития и
воспитания детей.
Общение педагога с детьми осуществляется на равном уровне. Педагог видит, чувствует и слышит каждого ребенка, поддерживает словом
взглядом, жестом. Доброжелательное общение педагога с детьми способствует развитию у детей чувства защищенности и собственной ценности,
уверенности в поддержке, позитивного опыта бесконфликтного взаимодействия и доверия, способности к сопереживанию, совершенствованию,
сотрудничеству и социальному взаимодействию.
Принцип социально-педагогического партнерства. Для обеспечения полноценного духовно-нравственного развития и воспитания
необходимо выстраивание педагогически целесообразных партнерских отношений с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ.
Семья – равноправный субъект образовательного процесса. Благодаря семье ребенок первоначально познает окружающий мир. Взаимодействие
детей, педагогов и родителей способствует развитию единого контекста воспитания в семье и дошкольном учреждении, формированию и проявлению
активной педагогической позиции родителей (совместная учебно-познавательная, культурно-досуговая, общественно-полезная и спортивнооздоровительная деятельность).
Организация социально‑педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально‑воспитательных программ
общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных
ценностей.
Принцип индивидуально-личностного развития является приоритетом отечественной педагогики 90‑х годов ХХ века и остается одной из
важнейших задач современного образования. В пространстве духовно‑нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.
Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и
социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество,
Отечество, то есть все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый
ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.
Интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Духовно‑нравственное развитие и воспитание детей должны быть
интегрированы в основные виды детской деятельности: игровую, продуктивную, творческую, коммуникативную и т. д. Содержание воспитания
группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный человеком к
самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед воспитанниками.
5
В интегративном подходе осваиваемые понятия связаны общим смыслом, целями, методами и технологиями общения. Подобное слияние
позволяет формировать в детях целостность разного рода понятий, знаний, мировосприятия, что влечет за собой гармоничное развитие личности.
Интеграция духовно-нравственного воспитания – это, прежде всего, развитие внутреннего мира ребенка на основе социокультурных и духовнонравственных категорий и ценностей.
Интеграция программы «Социокультурные истоки» в различные образовательные области позволяет:
познавать окружающий мир в многообразии и единстве, содействует становлению духовно-нравственной культуры в процессе формирования
целостного миропонимания;
формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на
уровне собственного чувственно-духовного опыта;
активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные связи, развивает мышление, речь и творческие
способности ребенка, побуждает его мыслить самостоятельно, рефлексивно в межкультурном пространстве (поле знаний);
побуждать
и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому,
интеллектуальному, художественно-эстетическому) и саморазвитию (развитию своего творческого потенциала), самоуправлению с целью
гармонизации отношений с людьми и природой;
воспитывать потребность в свободном самоопределении и ответственность за свой выбор;
познавать истоки своей культурной традиции, нравственных и духовных основ общечеловеческих ценностей;
воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю;
формировать социальную толерантность.
Таким образом, интегративный подход в образовании позволяет за период дошкольного детства заложить основы личности, стремящейся к
целостному восприятию мира, способной самостоятельно принимать решение, понимающей, в чем заключается служение Отечеству, способной
сохранить и передать следующему поколению отечественные традиции.
Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни
ребенка, его семьи, других людей, общества.
Социализация и своевременное социальное созревание ребенка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение
проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно‑нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается
информированием воспитанников о тех или иных ценностях, а открывает перед ним возможности для нравственного поступка.
Духовно‑нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого ребенка, когда соединяется с жизнью,
реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит,
сделать таким мир вокруг себя.
2. Планируемые результаты освоения воспитанниками РП воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к трем годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основанных на
целевых ориентирах (таблица 1).
6
Таблица 1
Портрет гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
Базовые ценности
воспитания
Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)
Планируемые результаты
1. Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине, сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия
традиционных
духовнонравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения к
традиционным
религиям
России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремленный в будущее
Формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование уважения к
памяти
защитников
Отечества и подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного
отношения к культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа
Российской Федерации
1.1.
Проявляющий Имеет
первоначальные
привязанность, любовь к семье,
представления о нормах,
близким
ограничениях и правилах,
принятых в обществе;
проявляет
эмоциональное
отношение к семье;
проявляет позитивные эмоции
и интерес к семейным
праздникам и событиям
2.Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединений,
волонтерских
и
благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и
неповторимость, права и свободы других
людей на основе развитого правосознания
Формирование
гражданственности;
формирование уважения к
закону и правопорядку;
формирование
взаимного
уважения
2.1. Доброжелательный по Способен понять и принять,
отношению к другим людям,
что такое
«хорошо» и
эмоционально
отзывчивый,
«плохо», что можно делать, а
проявляющий понимание и
что нельзя в общении со
сопереживание
(социальный
взрослыми;
интеллект)
проявляет интерес к другим
детям
и
способен
бесконфликтно играть рядом с
ними
7
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в
постановке и
достижении
жизненных
целей,
активность,
честность
и
принципиальность в
общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой личности,
сочувствие и деятельное сострадание к
другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий для разрешения проблем и
достижения
целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации
и
рефлексии
4.Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся в
профессиональной и личностной сферах
на основе этических и эстетических
идеалов
Формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения
Формирование
уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации
3.1.
Способный
к
простейшим
моральным
оценкам
и
переживаниям
(эмоциональный интеллект).
3.2. Способный осознавать
первичный «образ Я»
4.1. Проявляющий интерес к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.
4.2.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3. Проявляющий желание
заниматься
художественным
творчеством
Проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен осознавать себя
представителем
определенного пола;
доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
испытывает
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых;
способен к самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и
выражению
своего
отношения к их поведению
Эмоционально реагирует на
доступные
произведения
фольклора;
эмоционально
воспринимает
доступные
произведения искусства;
проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности
(конструированию, лепке,
рисованию и т. д.);
эмоционально реагирует на
красоту в природе, быту и т.
д.
8
5. Экономическая активность
Проявляющий
стремление
к
созидательному
труду,
успешно
достигающий поставленных жизненных
целей за счет высокой экономической
активности и эффективного поведения на
рынке труда в условиях многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный
к
инновационной
деятельности
Формирование
гражданственности;
формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению
5.1. Имеющий элементарные
представления
о
труде
взрослых.
5.2.
Способный
к
самостоятельности
при
совершении
элементарных
трудовых действий
6. Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно
взаимодействующий
с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лицами с
ограниченными возможностями здоровья
(в том числе в составе команды), уверенно
выражающий свои мысли различными
способами
на русском и родном языках
Формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации
6.1. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения
Формирование уважения к
закону и правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к природе и
окружающей среде
7.1.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
гигиены,
самообслуживания.
7.2.
Обладающий
элементарными
представлениями
о
здоровом образе жизни.
7.3.
Обладающий
элементарными
представлениями
о
7.Здоровье и безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством меры,
рачительно и бережно относящийся к
природным ресурсам, ограничивающий
свои потребности
Поддерживает
элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремится
помогать
взрослому в доступных
действиях;
стремится
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных
видах деятельности
Способен
позитивно
общаться с другими людьми
с помощью вербальных и
невербальных
средств
общения
Выполняет действия по
самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.;
стремится быть опрятным,
проявлять нетерпимость к
неопрятности
(грязные
руки, грязная одежда и т. д.);
проявляет
интерес
к
физической активности;
способен
к
самообслуживанию
9
безопасности
жизнедеятельности
(одевается, раздевается и т.
д.);
самостоятельно,
аккуратно, не
торопясь,
принимает пищу;
соблюдает
элементарные
правила безопасности в
быту, в ОО, на природе
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основанных на
целевых ориентирах (таблица 2).
Таблица 2
Портрет гражданина России 2035
года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической памяти
и преемственности на основе любви к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое родной
страны и устремленный в будущее
Базовые ценности
воспитания
Формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование уважения к
памяти
защитников
Отечества и подвигам
Героев Отечества;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации
Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности и
поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую
Родину и имеющий представление
о России в мире, испытывающий
симпатии и уважение к людям
разных национальностей.
1.3.
Эмоционально
и
уважительно реагирующий на
государственные
символы;
демонстрирующий
интерес
и
уважение
к
государственным
праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи, группы
детского сада, своей малой Родины
(города, села)
Планируемые результаты
Имеет
представление
о
семейных ценностях, семейных
традициях,
бережном
отношении к ним;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье;
проявляет
ценностное
отношение к прошлому и
будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
проявляет
уважительное
отношение к родителям, к
старшим,
заботливое
отношение к младшим;
имеет
первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
10
2.Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно
и
сознательно
принимающий участие в достижении
национальных целей развития России в
различных сферах социальной жизни и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединений,
волонтерских
Формирование
гражданственности;
формирование уважения к
закону и правопорядку;
формирование взаимного
уважения
2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности
других
людей
(сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой
жизни
и
неповторимость прав и свобод
других людей.
традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
знает символы государства –
флаг,
герб
Российской
Федерации
и
символику
Республики Бурятия;
проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища;
проявляет
познавательный
интерес
и
уважение
к
важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям
России;
проявляет
интерес
к
государственным праздникам и
имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в
ДОО
Имеет
представление
об
этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми
разных
этносов,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
культур;
имеет
первичные
представления о
11
и
благотворительных
проектах.
Принимающий
и
учитывающий
в
своих
действиях
ценность и
неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных целей,
Формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению;
формирование
взаимного уважения
2.3.
Доброжелательный
по
отношению к другим людям,
включая
людей
с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание
и
сопереживание, готовый оказать
посильную
помощь
нуждающимся в ней сверстникам и
взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий
элементы
гендерной
идентичности,
психологические и поведенческие
особенности
человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
2.7. Проявляющий чувства
принятия по отношению к самому
себе, чувства собственных прав и
границ, готовность постоять за себя
и ценить свои собственные
интересы
многонациональности России,
фольклоре и этнокультурных
традициях народов России;
понимает, что все люди имеют
равные права и могут выступать
за них;
имеет представление о чувстве
собственного
достоинства,
самоуважении
имеет
представления
о
культуре, быте, традициях
народов,
населяющих,
республику Бурятия: русской,
бурятской,
эвенкийской,
семейской и т.д.
3.1.
Имеющий
начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного
Имеет
первичные
представления о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
12
активность,
честность и
принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности
каждой
человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий
для
разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии
и предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру, к
самому
себе
(гордость,
удовлетворенность,
стыд,
доброжелательность и т. д.).
3.3. Начинающий осознавать
себя (свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями, нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий ответственность за
свои действия и поведение
предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
доброжелательный,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать
свое мнение;
способен выразить себя в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении в
соответствии
с
нравственными ценностями;
самостоятельно
применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т. д.);
преобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
13
способен
к
творческому
поведению в новых ситуациях
в соответствии с принятой
системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес к
отношениям,
поведению людей, стремление
их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
задает вопросы взрослым и
сверстникам;
экспериментирует в сфере
установления
отношений,
определения
позиции в
собственном поведении;
способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений обращаться за
помощью;
осознает
возможности
совместного поиска выхода из
сложившейся
проблемной
ситуации
или
принятия
решений;
использует
принятые
в
обществе
правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться);
умеет слушать и уважать
мнения других людей;
умеет
пойти
навстречу
другому при несовпадающих
14
интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно
прийти к решению, которое
поможет достигнуть баланса
интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение с правилами и
нормами общества;
осознает свое эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на свое
окружение, достижения чеголибо и необходимость нести
за это ответственность, что
способствует постепенному
приобретению
навыка
принимать
осознанные
решения;
имеет начальные способности
управлять своим поведением,
планировать свои действия;
старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
поведение
в
основном
определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках
15
4.Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно и критически
мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов
Формирование уважения
к человеку труда и
старшему поколению;
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения
к
культурному наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации
4.1. Способный выразить себя в
разных
видах
деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества,
способствующие
познанию, активной социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности и
в
самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий
основами
художественно-эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый
к душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5.
Способный
к
самостоятельному поиску решений
в
зависимости от
знакомых
жизненных ситуаций.
Проявляет любознательность и
интерес к поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых
и
незнакомых
взрослых);
проявляет
инициативу
в
самостоятельном
решении
несложных
практических
проблем
и
в
реализации
собственных идей и замыслов;
проявляет
инициативу
в
получении новой информации и
практического опыта;
проявляет желание сотрудничать
с другими детьми и взрослыми в
решении
посильных
общественных задач
16
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий
любопытство и
стремление к самостоятельному
решению
интеллектуальных и
практических задач.
4.7.
Не
принимающий
действия и
поступки,
противоречащие
нормам
нравственности
и
культуры
поведения
Формирование уважения
5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно
и
к закону и правопорядку;
уверенно осуществляющий
сетевую формирование взаимного
коммуникацию и взаимодействие на
уважения;
основе правил сетевой культуры и формирование бережного
сетевой
этики,
управляющий
отношения к природе и
собственной репутацией в сетевой
окружающей среде
среде, формирующий «здоровый»
цифровой след
5.1.
Способный
отличать Осознанно выполняет правила
реальный мир от воображаемого и
здоровьесбережения и техники
виртуального
и
действовать
безопасности
при
сообразно их специфике.
использовании разных средств
5.2. Способный общаться и
сетевой среды и виртуальных
взаимодействовать с другими
ресурсов;
детьми и взрослыми с помощью использует простые средства
простых цифровых технологий и
сетевого взаимодействия для
устройств.
установления
общественно
5.3.
Понимающий
правила
полезных и продуктивных
использования различных средств
контактов с другими людьми;
сетевой среды без вреда для понимает
прагматическое
физического
и
психического
назначение цифровой среды и
здоровья (собственного и других
ее рациональные возможности
людей)
и
подчиняющийся
в получении и передаче
требованиям ограничения времени
информации,
создании
занятий
с
подобными
общественно
полезных
устройствами
продуктов и т. д.
Формирование
6. Экономическая активность
Проявляющий
стремление
к
гражданственности;
созидательному
труду,
успешно
6.1. Ценящий труд в семье и в Имеет
первичные
обществе,
уважающий людей
представления о ценностях
труда, результаты их деятельности,
труда, о различных профессиях;
17
достигающий
поставленных формирование уважения к
жизненных целей за счет высокой
человеку труда и старшему
экономической
активности
и
поколению
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности
проявляющий трудолюбие при проявляет уважение к людям
выполнении
поручений и
в
труда в семье и в обществе;
самостоятельной
деятельности. проявляет
навыки
Бережно
и
уважительно
сотрудничества
со
относящийся к результатам своего
сверстниками и взрослыми в
труда, труда других людей.
трудовой деятельности
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях и
сферах человеческой деятельности,
о
роли
знаний,
науки,
современного
производства
в
жизни человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4.
Стремящийся
к
сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми
в
трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно
полезной
деятельности
7.
Коммуникация и Формирование взаимного
уважения;
сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и формирование бережного
эффективно взаимодействующий с
отношения к культурному
другими людьми – представителями
наследию и традициям
различных культур, возрастов, лицами
многонационального
с ограниченными возможностями
народа
Российской
здоровья (в том числе в составе
Федерации
команды); уверенно выражающий свои
мысли
различными
способами на
русском и родном языках
7.1.
Владеющий
основами
речевой культуры, дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и правилам
поведения, владеющий основами
управления
эмоциональным
Умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на
него
(эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
отрицательно относится к лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей);
18
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
7.3.
Ориентирующийся
в
окружающей среде (городской,
сельской), следующий принятым в
обществе нормам и правилам
поведения
(социальный
интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального
и
невербального
общения.
7.5.
Демонстрирующий
в
общении самоуважение и уважение
к другим людям, их правам и
свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека
8. Здоровье и безопасность
Стремящийся
к
гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий природу
как ценность, обладающий чувством
меры,
рачительно
и
бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности
Формирование уважения
к закону и правопорядку;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
природе и окружающей
среде
8.1.
Обладающий
жизнестойкостью и оптимизмом,
основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
8.2.
Обладающий
элементарными представлениями
об особенностях здорового образа
жизни.
8.3.
Обладающий
элементарными представлениями о
правилах безопасности дома, на
улице, на дороге, на воде.
стремится
обличить
несправедливость и встать на
защиту
несправедливо
обиженного;
выполняет
разные
виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли
организатора, и
в
роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе
Умеет регулировать свое
поведение и эмоции в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и
состояния;
знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
в
соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с
использованием
разных
средств
общения
до
собеседника
на
основе
19
8.4. Соблюдающий правила
здорового,
экологически
целесообразного образа жизни и
поведения,
безопасного
для
человека и окружающей среды.
8.5.
Чутко
и
гуманно
относящийся ко всем объектам
живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной
жизни
и
необходимость
заботиться
о
собственном
здоровье
и
безопасности
особенностей его личности
(возрастных,
психологических,
физических);
спокойно
реагирует
на
непривычное
поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
не применяет физического
насилия и не проявляет
вербальной
агрессии
в
общении с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и
свои права в обществе
сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным
и
слабым
сверстникам
отстаивать их права и
достоинство;
имеет
первичные
представления об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой
и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать в экологических
проектах,
различных
мероприятиях экологической
направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
20
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре России,
нормах экологической этики
Формирование
основ
9. Мобильность и устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
дружбы, взаимопомощи;
устойчивость
в
динамично формирование
условий
меняющихся
и
непредсказуемых
для стремления к знаниям;
условиях, гибко адаптирующийся к формирование
изменениям,
проявляющий
представления о труде,
социальную,
профессиональную
личности
и
образовательную
мобильность,
в том числе в форме непрерывного
самообразования
и самосовершенствования
9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес к
общественно
полезной
деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении и
деятельности
основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания
и
изменению
поведения в
зависимости
от
ситуации
Участвует
в
посильных
общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет
просьбы
и
поручения
взрослых
и
сверстников;
умеет
распределить
и
удержать
собственное
внимание
в
процессе
деятельности, самостоятельно
преодолеть
в
ее
ходе
трудности;
адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать
в
режиме
многозадачности
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание содержания воспитательного процесса по реализации РП воспитания
Содержание РП воспитания обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
РП воспитания охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Таблица 3
№
1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Требования ФГОС ДО
Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе
Направления воспитательной работы
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
формирование умения отличить хорошее от плохого как в
литературном произведении, так и в жизни;
поощрение стремления проявлять навыки нравственного
поведения (доброжелательность, честность, правдивость,
терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.),
следовать положительному примеру, быть полезным
обществу;
развитие
коммуникативных
качеств:
способность
устанавливать и поддерживать межличностные контакты,
осуществлять эффективное диалоговое познавательное,
деловое и личностное общение со всеми участниками
образовательных отношений;
воспитание уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим людям;
формирование понятия ценности человеческой жизни,
значимости и неповторимости каждого человека;
представлений о культурных ценностях общества и своем
месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии
с возрастными особенностями развития;
формирование
готовности
к
сотрудничеству
со
сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь
слушать и слышать, уважительно общаться со всеми
22
участниками образовательных отношений, участвовать на
равных в общем деле, понимать сверстников и взрослых,
принимать точку зрения собеседника);
воспитание чувства любви и привязанности к своей Родине,
родному дому, семье;
поощрение проявления таких качеств, как отзывчивость,
справедливость,
скромность,
трудолюбие,
дисциплинированность;
обогащение представлений о труде взрослых, о значении их
труда
для
общества;
формирование
уважительного отношения к людям труда и результатам их
деятельности;
формирование в детях трудолюбия, привычки к занятиям
полезной деятельностью;
формирование гуманно-ценностного отношения к природе
и к окружающему миру;
воспитание уважения к народам мира, их культуре и
традициям;
формирование семейных ценностей (любовь и уважение к
семье, родителям, людям старшего поколения, братьям и
сестрам; желание оказывать им посильную помощь,
проявлять сочувствие, милосердие), уважения семейных
традиций;
гендерное воспитание и развитие детей;
формирование творческой позиции, высокого уровня
мотивации к общению ребенка со сверстниками и
взрослыми
2
Познавательное
развитие
Развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
Развитие представлений об окружающем мире на основе
знаков и символов культуры, природы и социума;
поощрение желания самостоятельно добывать знания
посредством
наблюдения,
слушания
книг,
экспериментирования,
обсуждения,
рассматривания
иллюстраций;
23
мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира
3
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; знакомство с книжной
культурой
формирование основ гражданской идентичности –
первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
становление основ экологического сознания;
освоение положительного социокультурного опыта
родного
народа
и
приобретение
личностного
социокультурного опыта, который осваивается детьми на
основе прочувствованных знаний;
переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие
способности ориентироваться на будущее;
внесение
нового
содержательного
компонента
познавательно развития дошкольников на основе базовых
ценностей родного Отечества;
формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни,
созданию семьи и выбору профессии
Развитие всех сторон устной речи дошкольников для
общения с другими людьми на различные темы;
формирование умения оптимально использовать речевые
возможности и средства в конкретных условиях общения;
воспитание
культуры
речевого
общения,
доброжелательности и корректности;
способствование эмоционально-ценностному восприятию
литературных произведений, умению высказать свое
личностное отношение к героям сказок, рассказов,
стихотворений; сопереживанию героям литературных
произведений;
поощрение способности аргументированно отстаивать
свою точку зрения в разговоре, приучать к
самостоятельности суждений;
формирование интереса к родному слову в литературных
произведениях;
24
4
Художественноэстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных
произведений
5
Физическое
развитие
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
поощрение общения со взрослыми и сверстниками в
процессе слушания и восприятия содержания книг для
развития
Эмоционально-чувственное развитие (эстетический вкус,
эмоции, чувство прекрасного при восприятии произведений
словесного, музыкального и изобразительного искусства);
формирование
эмоционально-образного
восприятия
ближней и дальней среды развития (становление
эстетического отношения к окружающему миру; образноэмоциональное
восприятие
духовно-нравственного
контекста произведений и осваиваемых категорий курса
пропедевтики «Истоки»);
эмоционально-образное развитие духовно-нравственного
контекста осваиваемых категорий (любовь к родному краю
и Отчизне посредством художественно-эстетической
деятельности, сопереживание персонажам музыкальных и
изобразительных произведений и т. д.);
музыкально-творческое развитие (раскрытие творческих
способностей детей; приобщение к народным играм, песням,
хороводам);
культурологическое развитие (родная сказка, музыка, песня,
хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков,
народная игрушка, декоративно-прикладные изделия
мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта
народа, его традиций, осваиваемых социокультурных
категорий; родная культура знакомит детей с обычаями,
традициями,
жизненными
ценностями,
народными
праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и
взаимопонимании)
Формирование у детей и их родителей системы жизненноважных ценностей, в том числе ценностного отношения к
своему физическому состоянию, выражающемуся в
осознанной потребности в здоровом образе жизни,
25
закаливании, при
привычек и др.)
формировании
полезных
необходимой двигательной активности и содержании своего
тела в чистоте;
гармоничное развитие ребенка через использование в
образовательной деятельности народных игр, хороводов,
пения песен, изобразительного творчества, которые
обладают развивающим и оздоровительным эффектом;
«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что
является жизненно важным, выводят его на качественно
иное осмысление полезных видов деятельности, включая
занятия физической культурой и спортом
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП воспитания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП воспитания МБДОУ № 70: рассматривание альбомов, слайдов, книг,
слушание песен, стихов, дидактические игры по теме геральдики, игры – путешествия, прослушивание музыкальных произведений (гимна России,
песен о Родине); дидактические игры, тематические выставки детских рисунков, оформление тематических альбомов, использование иллюстративного
материала.
Виды деятельности
Формы работы с детьми
Содержание деятельности
Игровая
Игра;
Игровые упражнения;
Игры-путешествия;
ИОС (информационнообразовательная среда)
Коммуникативная
Беседы;
Игровые ситуации;
Викторины;
Обсуждение;
Общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Познавательноисследовательская
Проекты;
Эксперименты;
Длительное наблюдение;
Экологические акции;
Экскурсии (виртуальные);
Квесты.
Исследование объектов окружающего мира; Экспериментирование
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами (и другие виды игр)
26
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтение;
Рассказывание;
Театрализованные игры;
Инсценировки;
Рассматривание изображений;
Эмоционально – образные
Стихи, сказки, потешки, рассказы, беседы, ситуативные беседы.
беседы;
«Книжкина больница»;
Изготовление «Книжек –
малышек»
Фольклорные посиделки.
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Организация различных видов
труда;
Трудовые акции;
Встречи с интересными
людьми;
В помещении и на улице
Сюжетно – ролевые игры;
Экскурсии.
Конструирование из разного
материала
Игровые ситуации;
Поделки.
конструкторы, модули, бумага, природный материал
Изобразительная
Творческая мастерская;
Детская студия.
Рисование, лепка, аппликация
Музыкальная
Концертная деятельность;
Виртуальные экскурсии;
Театрализованные
представления.
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах
Двигательная
Подвижные игры;
Физические упражнения;
Квесты;
Физкультурно – спортивные
соревнования.
Овладение основными движениями формы активности ребенка
27
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП воспитания МБДОУ № 70 с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников представлено в рабочих программах групп.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная область
Особенности реализации
Познавательное развитие
Формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере,
почвах, растительном и животном мире Республики Бурятия);
Формирование общих представлений о своеобразии природы Бурятии, сменяемости времен года.
Приобщение дошкольников к истории, природе, культуре родного края. Воспитание основ патриотизма,
гражданственности и чувства привязанности к малой и большой Родине.
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к традициям бурятского народа.
Речевое развитие
В процессе обучения бурятскому языку:
понимать и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и
коммуникативными намерениями;
осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национальнокультурными особенностями бурят;
формировать у детей положительного отношения и интереса к бурятскому языку, культуре бурятского народа;
воспитывать потребности в использовании бурятского языка для решения задач общения, для осуществления
конкретных дел, актуальных для детей этого возраста;
Социально-коммуникативное воспитание уважения к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
развитие
формирование толерантности к представителям народов, живущих рядом, формирование патриотических
чувств
Художественно-эстетическое приобщение детей к традиционному искусству бурятского народа
развитие
формирование представлений о традиционной архитектуре республики Бурятия
ознакомление с писателями, художниками бурятского народа, особенностями жанра
обеспечение двигательного режима в соответствии с программой ДОУ «Здоровый малыш»
Физическое развитие
ознакомление с подвижными играми русского и бурятского народов
организация спортивных праздников, досугов в соответствии с тематическим планированием ДОУ
28
Воспитательный процесс в ДОУ строится с учетом модулей Приложение1
Модуль1 «Мой- детский
сад, мои друзья»
Модуль2 «Мы такие
разные, и такие
одинаковые»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ
Модуль3 «Мы такие
Модуль4 «Я - гражданин
разные, и такие
России»
одинаковые»
Модуль5 «Я – часть
природы»
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программой предусмотрено анкетирование родителей Приложение2 по вопросам воспитания.
Далее представлена модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с указанием вариативных
форм и методов сотрудничества
Наименование
Цель использования
Формы проведения общения
Выявление интересов, потребностей, запросов
ИнформационноПроведение социологических срезов,опросов, «Почтовый ящик»,
родителей, уровня их
аналитические
индивидуальные блокноты
педагогической грамотности
Семинары-практикумы, тренинги, проведение собраний,
Ознакомление родителей с возрастными и психолого- консультаций в нетрадиционной форме, мини-собрания,
педагогическими особенностями детей дошкольного педагогическая гостиная, игры с педагогическим содержанием,
Познавательные
возраста.Формирование у родителей практических
педагогическая библиотека для родителей, исследовательско навыков воспитания детей.
познавательные проектные, ролевые,
имитационные и деловые игры.
Совместные досуги, праздники, выставки работ родителей и детей,
Включение родителей в совместную
Досуговые
кржки и секции, клубы отцов, бабушек,
деятельность.
дедушек, семинары, практикумы
Знакомство родителей с основными моментами
Просветительские
Изготовление стенгазет, организация мини-библиотек
реализации программы
Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с учетом специфики потребностей и инициатив
семей воспитанников представлено в рабочих программах групп.
29
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами воспитания по реализации РП воспитания
Описание средств обучения по РП воспитания ДОУ в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями,
а также особенностями их психофизического развития представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ.
1. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
2. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Методическое обеспечение
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Зацепина М. Б., Т.В. Антонова Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.; Мозаика-Синтез, 2005.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 20062010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы
занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
30
24. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
25. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
26. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 20092010.
27. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
28. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
29. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
30. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
31. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
32. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
33. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
34. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
35. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
36. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
37. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
38. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
39. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
40. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
41. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
42. Филичева Т. Е., Туманова ТВ., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
43. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
44. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим – М.: Мозаика-Синтез, 2011
45. Веракса Н.Е, Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
46. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
47. Борисенко Н.А. «Комплексные занятия с детьми раннего возраста»
48. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи малышей
49. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
50. Д.Денисова Школа семи гномов
51. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи
52. Голуяк О.С. Говорим правильно
53. Артекова Н.Е. Развиваем связную речь детей
54. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий 1,2 год обучения
31
55.
56.
57.
58.
Кузнецова Е.В. Тихонова Обучение грамоте детей с нарушением речи
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Филичева Т.Б. Мастюкова Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду
2. Распорядок воспитательного процесса по реализации РП воспитания
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными категориями воспитанников представлена в
таблице
Холодный период
II мл.
Средняя
Старшая Подготовительная
Режимные моменты
I мл. группа
группа
группа
группа
группа
Прием, игровая деятельность
Утром рано мы встаем,
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
Индивидуальная работа
Сразу в детский сад идем
На зарядку становись,
Утренняя гимнастика
8.20-8.35
8.20-8.35
8.20-8.35
8.20-8.35
8.20-8.35
Прыгай, бегай, веселись
Чтобы силе появиться
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
Нужно кашей подкрепиться
Утренний сбор
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.15
Наши занимательные дела
Обучаемся, играя
9.15-9.45
9.15-9.55
9.15-10.05
9.15-10.50
9.15-11.05
Самостоятельные игры,
А сейчас мы отдохнем,
10.05подготовка к прогулке,
На прогулку все пойдем
9.45-11.35
9.55-11.35
10.50-12.15
11.05-12.20
12.00
прогулка
12.00Возвращение с прогулки
11.35-11.45
11.35-11.55
12.15-12.25
12.20-12.30
12.20
Дружно сядем все за стол
12.20Подготовка к обеду, обед
11.45-12.30
11.55-12.45
12.25.13.00
12.30.13.00
И обедать мы начнем
13.00
Чтоб усталости не знать,
13.00Подготовка ко сну, сон
12.30-15.00
12.45-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
Днем нужно всем поспать
15.00
Пробуждение, воздушные,
Если хочешь быть здоров—
15.0015.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
водные процедуры
закаляйся!
15.25
Игровая деятельность,
Праздник мы сейчас откроем,
15.2515.25-16.15
15.25-16.15
15.25-16.15
15.25-16.15
самостоятельная деятельность
Чудо - игры здесь устроим.
16.15
Пришла полдника пора
16.15Подготовка к ужину, ужин
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
16.15-16.30
Кушать подано—Ура!
16.30
32
Мы дружны с печатным
словом,
16.30Если б не было его,
16.30-17.00
16.30-17.00
17.00
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
Я играю, я гуляю,
Игровая, трудовая
Свежим воздухом дышу.
17.00деятельность, прогулка
17.00-18.00
17.00-18.00
Что увидел я, что знаю
18.00
(осенний, весенний сезон)
Хоть сейчас вам расскажу.
До свидания, детский сад
17.45Уход детей домой
17.45-19.00
17.45-19.00
Завтра мы придем опять!
19.00
Распорядок дня (теплый период)
I мл.
II мл.
Средняя
Распорядок дня в группах
группа
группа
группа
Прием, игровая деятельность
Утром рано мы встаем,
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
Индивидуальная работа
Сразу в детский сад идем
На зарядку становись,
Утренняя гимнастика
8.20-8.35
8.20-8.35
8.20-8.35
Прыгай, бегай, веселись
Чтобы силе появиться
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
Нужно кашей подкрепиться
Игры, подготовка к прогулке
А сейчас мы отдохнем,
организованная образовательная
На прогулку все пойдем
9.00-11.45
9.00-11.55
9.00-12.20
деятельность
Возвращение с прогулки
11.45-11.55 11.55-12.05 12.20-12.30
Дружно сядем все за стол
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30 12.05-12.45 12320-13.00
И обедать мы начнем
Чтоб усталости не знать,
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.30 12.45-15.30 13.00-15.30
Днем нужно всем поспать
Постепенный подъем, воздушные, Если хочешь быть здоров —
водные процедуры. Чтение
закаляйся!
15.30-16.15 15.30-16.15 15.30-16.15
художественной литературы
Пришла полдника пора
Подготовка к ужину, ужин
16.15-16.30 16.15-16.30 16.15-16.30
Кушать подано—Ура!
Чтение художественной
литературы (индивидуальные
занятия с учителем –логопедом
для логопедических групп)
16.30-17.00
16.30-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.45-19.00
17.45-19.00
Старшая
группа
Подготовительная
группа
7.00-8.15
7.00-8.15
8.20-8.35
8.20-8.35
8.35-9.00
8.35-9.00
9.00-12.25
9.00-12.30
12.25-12.35
12.30-12.40
12.35.13.00
12.40.13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.15
15.30-16.15
16.15-16.30
16.15-16.30
33
Игровая, трудовая,
самостоятельная деятельность,
прогулка.
Уход детей домой
Я играю, я гуляю,
Свежим воздухом дышу.
Что увидел я, что знаю
Хоть сейчас вам расскажу.
До свидания, детский сад
Завтра мы придем опять!
16.30-17.45
16.30-17.45
16.30-17.45
16.30-17.45
16.30-17.45
17.45-19.00
17.45-19.00
17.45-19.00
17.45-19.00
17.45-19.00
3. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий по реализации РП воспитания
Тема
Недельное планирование
Адаптационный период.
Здравствуй детский сад.
Содержание работы
Период
Вновь прибывших детей знакомить с помещениями детского сада, групповой комнаты. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменении в группе, на участке, на территории детского сада: покрашен забор,
появились новые столы и др.). Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(2 недели)
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Осень
Осень в гости к
нам пришла
Выращиваем сами
(фрукты, овощи)
Что нам осень подарила
(грибы, ягоды)
Здравствуй лес, дремучий
лес.
Полон сказок и чудес.
Прилетели птицы: голуби,
синицы
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления (5 недель)
о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Знакомить с различными видами деревьев. Формировать элементарные экологические
представления, продолжать знакомить детей с перелетными птицами, их повадками, привычками.
Определение уровня знаний детей по образовательным областям, для дальнейшего построения
воспитательно-образовательного процесса.
Моя Родина – Россия.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и
Мой город (транспорт)
культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его
Мой город, моя
Все профессии нужны, все назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
страна
дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
профессии важны.
выдающимися людьми, прославившими Россию.
(инструменты)
Я и мое тело. Эмоции.
Педагогическая диагностика
(1 неделя)
(3 недели)
(2 недели)
34
Я вырасту
здоровым
Здоровый образ жизни
(полезные продукты)
Спорт.
Ах зимушка, зима.
Новогодний
праздник.
Зима
Дикие животные.
Животные севера.
Зимние забавы.
Безопасность
Новогодний праздник
Расширять представления детей о частях тела, отдельных органах. Дать детям общее представление
о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботится. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ. Учить детей
осознанно подходить к своему питанию. Продолжать знакомить с различными видами спорта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом, закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Зимние каникулы. Развлечения. Праздники.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), расширять представления о народных
Неделя традиций русского
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным
народа. Святки.
декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом
Моя семья
Семь - Я
лице. Развивать представления о своей семье. Воспитывать уважительное отношение к старшим
членам семьи.
Построение воспитательно-образовательного процесса в соответствии с собственными
Хочу все знать!
профессиональными интересами. Реализация собственных идей педагогов, проектирование
Твори! Исследуй! Пробуй!
педагогической деятельности, способствующих профессиональному росту.
Реализация проектов по детской инициативе.
Знакомство с
Расширять и углублять знания детей о малой Родине.
народной
Неделя традиций
Воспитывать любовь к национальной культуре бурятского народа.
культурой и
бурятского народа
Познакомить детей с народным творчеством, с обычаями и традициями бурятского народа, с
традициями
национальным костюмом, колоритом и самобытностью.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(4 недели)
30 декабря
–
12 января
(1 неделя)
(1 неделя)
(2 недели)
(1 неделя)
35
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Наши мамы, бабушки
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
«Вот какая мама познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
золотая прямо!» Мамин день
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,
Мой дом.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
Домашние питомцы:
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
животные, птицы.
родного дома.
Дом, в котором я Что нас окружает (одежда, Расширять и закреплять знания детей о доме, его помещениях, предметах быта. Обогащать опыт
живу.
детей в области конструирования.
обувь, посуда, мебель и
Закреплять знания детей о домашних животных, птицах, их отличие от диких, их повадках,
т.д.)
привычках.
Закреплять навыки составления рассказов из личной жизни, по картинам.
Мой папа, самый
Защитники Отечества
лучший. День
(профессии военных)
защитника
Военная техника.
Отечества
Здравствуй, весна
В гости к нам
весна пришла.
Во саду ли в огороде
День космонавтики
Педагогическая диагностика
Животные нашего края, жарких стран.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
Формировать представления детей о растениях сада и огорода, знакомить с кустарниками,
деревьями, которые растут в саду, расширять представления о посадке семян растений, о влиянии на
них солнца, воды и др. Продолжать знакомить детей с садовыми цветами. Дать представление о
выращивании хлеба; отношении к нему.
Знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны. Познакомить с профессией
космонавт; первым космонавтом, полетами в космос. Воспитывать любовь к Родине. Дать
представление о планете земля, о том, что земля, наш общий дом.
Продолжать знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны. Воспитывать чувство
сопричастности с жизнью страны
Определение уровня усвоения знаний детей по образовательным областям.
Знакомить детей с животными, населяющими нашу республику. Знакомить детей с животными
жарких стран.
(1 неделя)
(2 недели)
(2 недели)
(2 недели)
(1 неделя)
(1 неделя)
(1 неделя)
36
День Победы
Правила безопасности. ПДД. Пожарная
безопасность
Жили-были два жука
Скоро лето!
Рыбки плавают в пруду
(кроме
подготовительных
групп)
В мире цветов
До свидания детский сад, здравствуй школа!
(подготовительные группы)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Знакомить
детей со специальными видами транспорта. Знакомство с дорожными знаками. Закреплять правила
поведения в общественном транспорте.
Знакомить с правилами дорожного движения на примере - «участка дороги» детского сада.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Продолжать знакомить с
различными видами насекомых, рыб. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Расширять представления у детей о бережном отношении к природе и зеленым насаждениям.
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Вместе со взрослыми
восполнять зеленые насаждения в ДОУ (привлекать к посильному труду в цветнике и на огороде)
Организовывать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.
(2 недели)
(1 неделя)
(2 недели)
(3 недели)
Детальное описание представлено в рабочих программах групп.
4. Описание особенностей организационных условий реализации РП воспитания для детей с ОВЗ и/или
инвалидностью
Основными принципами реализации РП воспитания в МБДОУ в рамках сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и/или инвалидностью являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
37
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Для каждого ребенка с ОВЗ и/или инвалидностью, а также испытывающего трудности в освоении ООП ДО ДОУ, развитии и социальной
адаптации, посещающего группу общеразвивающей или комбинированной направленности, разрабатывается адаптированная образовательная
программа с учетом особенностей его психофизического развития, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
38
Приложение 1
МОДУЛЬ «МОЙ- ДЕТСКИЙ САД, МОИ ДРУЗЬЯ»
Ранний возраст
Узнавание
своей
группы,
воспитателей.
Ориентация
в
помещении группы.
Понимание правила
«можно», «нельзя».
По показу и
напоминаю взрослого
здороваются,
прощаются, говорят
«спасибо»,
«пожалуйста».
Проявление
внимание к Словам и
указаниям
воспитателя,
действуют по его
примеру и показу.
Участие вместе с
воспитателем и
детьми в общих
подвижных,
музыкальных,
сюжетных и
хороводных играх.
Младший возраст
Представление об элементарных правилах культуры
поведения,
упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить).
Понимание, что у всех детей равные права на
игрушки, что в детском саду мальчики и девочки
относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга. Участие вместе
с воспитателем и детьми в общих подвижных,
музыкальных,
сюжетных и хороводных играх.
Средний
возраст
Освоение правил и
форм проявления
вежливости,
уважения к
старшим:
здороваться,
прощаться,
обращаться к
взрослым на «вы»,
к воспитателю по
имени-отчеству,
благодарить
Освоение правил и
форм вежливого и
доброжелательного
отношения к
сверстникам в
детском саду:
обращаться по
именам, избегать
грубого тона, быть
приветливым,
дружелюбным,
уважать игровое
пространство
другого ребенка,
делиться
игрушками, быть
неравнодушным к
состоянию и
проблемам
Старший возраст
Знакомство детей с
правилами культуры
поведения
по отношению
к взрослым
и сверстникам.
Упражнение
в использовании
культурных форм
общения: обращаться к
взрослым по имени и
отчеству, на «вы»,
вежливо обращаться с
просьбой,
самостоятельно
здороваться, прощаться,
благодарить
за помощь и заботу.
Быть дружелюбным и
справедливым
по отношению
к сверстникам. В
разговоре смотреть на
собеседника, говорить
приветливо, н е
перебивать говорящего
и не прерывать
разговора, если он не
закончен, избегать
грубого тона в общении.
Умение
Подготовительный
возраст
Дальнейшее освоение
правил культуры
общения со взрослыми
и детьми (сверстники
и малыши),
норм
этикета (культура
поведения за столом,
поведение в гостях,
культурные нормы
разговора и пр.).
Правила поведения в
общественных местах,
правила уличного
движения.
Представления,
конкретные формы
проявления уважения к
старшим, заботливого
отношения к пожилым
людям, людям с
ограниченными
возможностями
39
сверстников в
группе.
оценить поступки с
позиции правил
культуры
поведения и общения.
МОДУЛЬ «МЫ ТАКИЕ РАЗНЫЕ, И ТАКИЕ ОДИНАКОВЫЕ»
Ранний возраст
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Воспитывать
элементарные
навыки вежливого
обращения. Умение
вести себя в
помещении и на
улице. Воспитывать
внимательное
отношение и любовь
к родителям и
близким людям.
Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость.
Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на
улице. Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей.
Формировать доброжелательное
отношения к друг другу. Приучать детей
к вежливости. формировать
элементарные представления о том что
хорошо и что плохо.
Способствовать
формированию
личностного
отношения ребенка
к соблюдению
моральных норм.
Продолжать работу
по формированию
доброжелательного
отношения между
детьми. Учить
коллективным
играм. Воспитывать
скромность,
отзывчивость и
желание быть
справедливым,
сильным и смелым.
Называть взрослых
по имени и отчеству,
относиться к ним с
уважением. Вежливо
выражать свою
просьбу,
благодарить за
оказанную услугу.
Понимание многообразия россиян разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций.
Развитие интереса к сказкам, песням,
играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям
разных национальностей
Подготовительный
возраст
Освоение представлений
о многообразии
национальностей нашей
страны; особенностях их
внешнего вида
национальной одежды,
типичных занятиях.
Осознание, что все люди
стремятся к миру, хотят
сделать свою страну
богатой, красивой,
охраняют природу, чтят
своих предков. Освоение
некоторых
национальных мелодий,
песен, сказок, танцев
разных национальностей
России. Осознание
необходимости
проявлять толерантность
по отношению к людям
разных национальностей
МОДУЛЬ «Я - ГРАЖДАНИН РОССИИ»
40
Ранний возраст
Учить детей называть
город в котором они
живут.
Младший возраст
Формировать интерес к малой
родине и первичное
представление о ней.
Напомнить названия города.
Учить рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни
(называть знакомые места)
Средний возраст
Старший возраст
Родной город: освоение
представлений о названии одного
города, некоторых городских
объектах, Участие в создании
рисунков, аппликаций, поделок на
тему «Мой город». Освоение
начальных представлений о родной
стране: название, некоторых
общественных праздниках и
событиях.
Проявление интереса к родной
стране. Освоение представлений о
ее столице, государственном
флаге и гербе. Освоение
представлений о содержании
основных государственных
праздников России, яркий
исторических событиях,
героях России
Подготовительный
возраст
Освоение представлений
о родном городе — его
гербе, названии улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях.
Овладение
представлениями о
местах труда и отдыха
людей в городе, об
истории города и
выдающихся горожанах.
Освоение представлений
о родной стране — ее
государственных
символах, столице и
крупных
городах,
особенностях природы.
Проявление интереса к
ярким фактам из истории
и культуры страны и
общества, некоторым
выдающимся людям
России. Проявление
желания участвовать в
праздновании
государственных
праздников и
социальных акциях
страны и города.
41
МОДУЛЬ «Я – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ»
Ранний возраст
Младший возраст
В процессе ознакомления с
природой малыши узнают:
объекты и явления
неживой природы,
которые доступны ребенку
для непосредственного
восприятия. Знакомство с
животными и растениями,
которых можно встретить
в ближайшем природном
окружении. Общие
представления о
конкретном животном
или растении,
отдельных
его
частях, их характерных
признаках, особенностях
образа жизни. Освоение
отдельных признаков
конкретных животных и
растений как живых
организмов. Получение
первичных представлений
о себе через
взаимодействие с
природой.
Знание
об элементарных
потребностях растений
и
животных: пища, влага, тепло.
Понимание,
что человек
ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных
признаков живого у животных
растений, людей (воробей летает,
прыгает, клюет зернышки, я бегаю,
прыгаю, ем кашу).
Средний
возраст
Выделение
разнообразия
явлений
природы
растений и
животных.
Зависимость
жизни человека
от состояния
природы.
Бережное
отношение к
природе
и
природным
богатствам
Старший возраст
Увеличение объема представлений о
многообразии мира растений,
животных, грибов. Умение
видеть различия
в потребностяху
конкретных животных
и
растений. Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов
и
их причин (у растения сломана
ветка, повреждены корни, листья
опутаны паутиной) Понимание
разнообразных ценностей природы
(эстетическая, познавательная,
практическая природа как среда жизни
человека). Осознание правил поведения
в природе
Подготовительный
возраст
Накопление представлений
о городе как сообществе
растений, животных и
человека, о планете Земля
и околоземном
пространстве. Понимание,
что Земля — общий дом
для всех растений,
животных, людей.
Освоение особенностей
поведения в природе
культурного человека
(человек знает
и
выполняет правила
поведения, направленные
на сохранение природных
объектов и собственного
здоровья), о
природоохранной
деятельности человека (он
бережет лес от пожаров,
на вырубленных
местах сажает молодые
деревья, создает
заповедники). Раскрытие
многообразия Ценностей
природы для жизни
человека и удовлетворения
его разнообразных
потребностей
(эстетическая ценность,
практическая,
оздоровительная,
42
познавательная,
этическая). Элементарное
понимание самоценности
природы (растения и
животные живут
не
для человека, каждое
живое существо имеет
право на жизнь).
Высказывание
предположений о причинах
природных явлений,
рассуждения о красоте
природы, обмен мнений
о значении
природы для человека,
составление творческих
рассказов, сказок на
экологические темы.
Осознанное применение
правил взаимодействия с
растениями и животными
при осуществлении
различной деятельности
Модуль «Мы любим трудиться»
Ранний возраст
Наблюдение за
процессами труда
взрослых по
обслуживанию детей, что
расширяет их кругозор.
Называние определенных
действий, которые
взрослый помогает
ребенку выстроить в
Младший возраст
Первоначальные
представления о том, что
предметы делаются
людьми. Совместно со
взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель —
результат» в труде. В
процессе наблюдения
формирование
Средний возраст
Формирование представлений о структуре
трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных
процессов труда (цель
труда
определяет, какие предметы, материалы
и инструменты нужны
для
выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего
его
назначению). Понимание
Старший возраст
Подготовительный
возраст
Конкретные профессии и
взаимосвязи между ними,
содержание труда в
соответствии с общей
структурой трудового
процесса: цель и мотив,
материалы и предметы
труда, инструменты и
оборудование, набор
Знания о многообразии
профессий в современном
мире, о содержании
профессионального труда в
соответствии с общей
структурой трудового
процесса: цель и мотив,
материалы и предметы
труда, инструменты и
43
определенной
последовательности
первоначальных
представлений о
хозяйственно- бытовом
труде взрослых дома и в
детском саду. Освоение
отдельных действий,
затем — процессов
самообслуживания,
связанных с одеванием,
умыванием, уходом за
своим внешним видом,
поведением за столом во
время приема пищи.
Приучение
к
соблюдению порядка (не
сорить, убирать игрушки
и строительный материал
на место, быть опрятным).
направленности трудовых процессов на
результат (например, повар заботится,
чтобы дети были вкусно накормлены).
Расширение представлений о предметном
мире как
результате трудовой
деятельности взрослых. Отчетливое
представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их
выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания
и отдельных процессов хозяйственнобытового труда
трудовых действий,
результат. (Архитекторы
проектируют новые
здания и мосты;
строители осуществляют
задуманное; шоферы
подвозят строительный
материал; менеджеры
осуществляют
продажу квартир.)
Уважение к труду
родителей, Развитие
самостоятельности в
самообслуживании.
Расширение
объема процессов
самообслуживания
и хозяйственно- бытового
труда
Освоение
способов
распределения
коллективной работы по
типу общего труда
(объединение
всех результатов детского
труда в единый) и
совместного выполнения
трудового процесса,
когда предмет
труда переходит от
одного участника труда к
другому для выполнения
действий. Хозяйственная
помощь детей в семье
оборудование, набор
трудовых действий,
результат. Представления
о личностных качествах
представителей разных
профессий. Расширение
круга обязанностей детей в
самообслуживании и
хозяйственно-бытовом
труде
Развитие
ответственности за
выполнение
трудовых поручений.
Развитие взаимодействия
со сверстниками в
процессе самостоятельного
выполнения обязанностей
дежурных по столовой,
уголку
природы,
подготовке к занятиям.
Освоение способов
распределения
коллективной работы,
планирования
деятельности,
распределения
обязанностей
по
способу общего и
совместного труда. Под
контролем взрослого
освоение обращения
с инструментами (иглами,
ножницами, пилами,
ножами и пр.) и бытовой
техникой
44
Приложение 2
Анкетирование родителей
Уважаемые родители! Цель анкеты – выявить запросы родителей по проблемам
воспитания ребенка. Анкета анонимна, поэтому просим Вас искренне ответить на
предложенные вопросы.
№ п/п
Вопросы анкеты
1.
Как вы считаете в чем заключается воспитание ребенка:
Забота о нравственных потребностях ребенка;
Забота о физических потребностях ребенка (кормить, одевать и т.д.);
Обучение и наставление всему что нужно в жизни;
Формирование отношения к добру и злу
Приобщение к семейным традициям, традициям предков
Другое
2.
Считаете ли вы важным воспитание у детей дошкольного возраста духовно – нравственных,
патриотических чувств?
3.
Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными? (да, нет, частично)
4.
Откуда Вы берёте информацию о воспитании ребёнка
Интуиция
Педагогическая и психологическая литература
Интернет ресурсы, соц сети
Беседы с воспитателем ДОУ
Беседы с психологом ДОУ
Личный опыт и то, как их воспитывали в детстве
Советы других родителей, друзей, соседей
Другое…
5.
Какие методы воспитания считаете наиболее результативными:
Убеждение
Требование
Поощрение
Наказание
Обучение на личном примере
Другое
6.
Готовы ли Вы сотрудничать с ДОУ по вопросам воспитания ребенка? (да, нет, частично)
7.
Какие формы взаимодействия с педагогом, вы считаете актуальными и эффективными в воспитании
детей?
Беседы
Круглый стол
Родительское собрание
Дни открытых дверей
Размещение информации на официальном сайте
Другое
45
Чтобы оценить УСЛОВИЯ предоставления услуг наведите камеру Вашего телефона и сканируйте QR - код. 
