1

Общие данные
Диагноз Ожог стоп
Группа здоровья V

2

Структура индивидуального маршрута коррекционно-развивающей работы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка………………………………….3
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………………….4
1.3. Особенности ребенка с ОВЗ……………………………………………………….……….4
1.4. Планируемые результаты работы…………………………………………………………5
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута………………………………………………….………….………6
2.2. Календарно-тематическое планирование…………………………..…………………..11
2.3. Содержание коррекционно-развивающих занятий…………………………………..…20
3. Организационный раздел
3.1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы индивидуального
образовательного маршрута…………………………………………………………………………15
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий …………………………………………15
3.3Материально-техническое обеспечение программы……………………………………16
3.4 Планирование образовательной деятельности………………………………………….17
3.5 Режим дня и распорядок…………………………………………………….……………..18
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………..….19
3.7. Перечень литературных источников…………………………………………….………20

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности.
Данная программа разработана на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ
-Конвенцией о правах ребенка ООН;
-Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций (Постановление от 15мая 2013 г. N 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014)
-Устава.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности,
недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения,
незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка адаптированной коррекционной программы, учитывающей специфику
воспитания и обучения детей нашего учреждения, является актуальной. Коррекционная программа
рассчитана на детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – Программа).
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
1.1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЁНКА
4

В процессе сбора материала для написания психолого-педагогической характеристики использовались следующие методы: наблюдение; беседа с дошкольником, родителями; тестирование;
изучение документации, медицинской карты.
По результатам медицинского обследования числится в 5-ой группе здоровья. Внешний вид
ребенка соответствующий: одежда опрятна, походка уравновешенна, присутствуют шрамы, другие
повреждений на теле не обнаружено.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития ребёнка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья.
1.3. ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА С ОВЗ
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден. У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций).
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них
развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они
полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки. Всех дошкольников с
НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной
системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
5

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть
успешно включены в инклюзивные группы.
Вторая категория (с ортопедическим характером двигательных расстройств) преимущественно поражение опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не
имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен
общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической
помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня
нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения
в развитии речи.
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
К семи-восьми годам ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего

мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,

многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходи
мости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктив
ные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,

с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять слож
ные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двух
сложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и са
мостоятельность в разных видах деятельности;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устой
чиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседни
ку;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, прояв
ляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к

самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: сло
весного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
6

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах де
сяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в каче
стве счетного материала символические изображения; определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картин
кам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рас
сказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, со
ставляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразитель
ной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведе
ния искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;

знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, дви
гательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей с тяжелой двигательной
патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ МАРШРУТА
Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности. Характер решаемых
задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, последующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.

7

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей ступени
обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических представлений детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С
детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и
стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно
больше, чем для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально коммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербаль8

ные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на
третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение
работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым (прежде всего, логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят
с детьми другие специалисты.
9

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: - развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; - развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; - приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений.
На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества. Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств и т. д. Реализация содержания раздела «Музыка»
направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: - становления у детей ценностей здорового образа жизни; - развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях; - приобретения двигательного опыта
и совершенствования двигательной активности; - коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их. На занятиях физкультурой реали10

зуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми. Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги,
спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют
в подготовке и уборке места проведения занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление
представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде
всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых. Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей
с НОДА, как и на предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей. Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей,
современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
11

В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь
в обстоятельствах нездоровья. Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует
привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.
2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц
Тема
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Количество
занятий

Фрукты

1

Овощи

1

Овощи, фрукты, ягоды

1

Золотая осень

1

Игрушки

2

Я и мое тело

1

Дикие животные

1

Поздняя осень

1

Дикие животные: медведь – еж, заяц – белка, лиса – волк

3

Зима

1

Зимующие птицы: сорока – воробей, ворона – синица

1

Новый год

1

Зимние игры и забавы

1

Зимние игры и забавы (продолжение)

1

Одежда

2

Обувь

1

Домашние животные: корова, кошка – собака, лошадь – свинья

3

8 Марта – мамин день. Весна

1

Моя семья

1

Мебель

1

Посуда

1

Профессии

1

Наш город

1

Транспорт

1
12

Май

Весна

1

Весенние работы в саду и огороде

1

Домашние птицы

1

Насекомые

1

Всего

34

2.3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Тема
Упражнения
Фрукты

Найди фрукты. Какая картинка лишняя. Сложи картинку: яблоко. Сенсорные эталоны: фигура круг. Один – много

Овощи

Найди овощи. Зашумленные картинки: овощи. Нелепицы: во саду ли, в
огороде. Сложи картинку: корзинка. Цвет: зеленый. Большой – маленький

Овощи, фрукты,
ягоды

Это ягоды. Сад-огород. Четвертый – лишний. Число и цифра: 1, 2. Понятие «пара»

Золотая осень

Осень в картинках. Сложи картинку: осень. Нелепицы. Найди предмет,
который не похож на другие. Сосчитай и запомни. Логическая задача:
грибы

Игрушки

Группы предметов: игрушки. Посмотри и запомни: игрушки. Что сначала, что потом: неваляшка. Найди матрешек одного цвета. Найди недостающую игрушку. Узнай игрушки на ощупь

Игрушки (продол- Что сначала, что потом: пирамидка. Найди одинаковые игрушки. Пражение)
вильное и неправильное обращение с игрушками. Логическая задача: игрушки. Работа с множествами: сравнение и уравнивание. Числовой ряд
Я и мое тело

Два предмета – одно слово. Что сначала, что потом: портрет. Чего один,
чего два: пара. Вот ротик, вот носик. Добавь слово: «Глаза нужны, чтобы…». Понятия «раньше – позже», «до – после». Пространственное положение: лево, право, посередине. Помоги Пятачку и Винни-Пуху

Дикие животные

Кто спрятался. Что сначала, что потом: заяц. Нелепицы: в лесу. Сенсорные эталоны: фигура овал. Величина: большой – маленький, побольше –
поменьше, самый большой – самый маленький. Цвет: зеленый, красный,
желтый

Поздняя осень

Что изменилось. Четвертый – лишний: листочки. Найди одинаковые зонтики. Число и цифра 3. Числовой ряд от 1 до 3. Обратный счет. Прямой
счет. Работа со множеством: сравни, уравни, выложи множество, которое
равно образцу. Времена года: осень – зима

Дикие животные: Кто где живет. Узнай по тени: белочка. Почини избушки зайцу и лисе.
медведь – еж, заяц Кто спрятался в лесу. Чего не хватает. Запомни номера домов, где живут
– белка, лиса –
разные звери
волк
Дикие животные: Назови детеныша. Где чей хвостик. Сложи картинку: лиса, блоки Дьемедведь – еж, заяц неша. Пространственное положение: лево – право, верх – низ. Правильно
– белка, лиса –
ли художник нарисовал животных. Узнай животных по голосам
волк (продолже13

ние)
Дикие животные:
медведь – еж, заяц
– белка, лиса –
волк (продолжение)

Нелепицы: в лесу. Сенсорные эталоны: фигура круг, сравнение круг –
овал. Величина: высокий – низкий, выше – ниже, самый низкий – самый
высокий. Цвета: зеленый, красный, желтый, синий. Логические задачи:
кто больше; звери. Нелепицы: в зоопарке

Зима

Зима в картинках. Сложи картинку: зима. Запомни пары картинок. Варежки. Подбери пару: варежки. Число и цифра 4. Числовой ряд от 1 до 4.
Обратный и порядковый счет. Работа со множествами: сравни, уравни,
выложи множество, которое равно образцу

Зимующие птицы: Найди зимующих птиц. Что изменилось. Кого не стало. Хлопни в ладосорока – воробей, ши, когда я назову зимующую птицу. Помоги птицам добраться до корворона – синица
ма. Нелепицы: ворона. Время года: зима. Зима – осень. Последовательность, понятия раньше – позже, до – после. Пространственное положение: все, что изучили раньше, и впереди – сзади
Новый год

Фрагменты на картинке. Какой шар забыли положить. Сложи картинку:
елочки. Помоги Чебурашке. Разложи новогодние игрушки. Сенсорные
эталоны: понятие угол. Фигура квадрат, сравнение круг – квадрат. Величина: длинный – короткий, длиннее – короче

Зимние игры и за- Запомни сюжетную картинку: зима. Найди отличия: снеговик. Нелепибавы
цы: зимняя прогулка. Подбери пару. Сложи картинку: снеговик, блоки
Дьенеша. Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. Обратный и порядковый счет
Зимние игры и за- Найди тень от снеговика. Сложи картинку: горка; кубики Никитина. Рабавы
бота со множествами: сравни, уравни, выложи множество, которое равно
(продолжение)
образцу. Независимость числа предметов от их цвета. Времена года: построй последовательность «лето – осень – зима» в прямом и обратном
порядке. Понятия раньше – позже, до – после
Одежда

Группы предметов: одежда. Подбери пару: носки. Какой шарф, не такой
как остальные. Нелепицы: одежда. Подбери подходящую заплатку. Сенсорные эталоны: закрепление пройденного материала

Одежда (продолжение)

Подбери пару: варежки. Найди недостающие колпачки. Четвертый –
лишний. Пространственное положение: все, что изучили раньше, и «над
– под». Раздели геометрические фигуры на части и преобразуй их в целое

Обувь

Группы предметов: обувь. Соедини пары. Где чьи тапочки. Логическая
задача: тапочки. Четвертый – лишний. Число и цифра 6. Числовой ряд от
1 до 6. Обратный и порядковый счет

Домашние животные: корова, кошка – собака, лошадь – свинья

Найди домашних животных. Сколько собак за забором. Найди тени.
Найди 5 отличий: кошка. Сложи картинку: козлик. Работа со множествами: образуй множество больше заданного на 1. Независимость числа
предметов от их расположения. Мячи

Домашние животные: корова, кошка – собака, лошадь – свинья

Кто где живет. Нелепицы: в деревне. Где чьи следы. Кому чего не хватает. Сложи картинку: собака. Узнай, кто это: собака. Части суток: день –
ночь. Помоги белочке добраться до кроватки. Пространственное расположение: далеко – близко, дальше – ближе
14

(продолжение)
Домашние животные: корова, кошка – собака, лошадь – свинья
(продолжение)

Сколько животных за забором? Количество лап. Где чей хвост. Назови
детеныша. Кто не такой, как остальные. Сложи картинку: свинья, блоки
Дьенеша. Сенсорные эталоны: фигура треугольник и его свойства, сравни с другими геометрическими фигурами. Величина: широкий – узкий.
Цвет: черный, белый, серый. Логическая задача: узнай животное, найди
лишнее

8 Марта – мамин
день. Весна

Зачеркни лишний цветок. Что сначала, что потом. Кто что подарит маме.
Какой торт отличается от остальных. Сложи картинку: цветочек. Числа
7, 8. Числовой ряд. Прямой и обратный счет

Моя семья

Семья: кто кому приходится. Найди отличия: семья. Что неправильно на
рисунках. Нелепицы: семейный обед. Найди 5 отличий. Найди трех
близнецов. Покажи фрагменты изображения. Работа со множеством: образуй множество на 1 больше заданного, сравни, уравни

Мебель

Группы предметов: мебель. Часть – целое: шкаф. Четвертый – лишний.
Хлопни в ладоши, когда я назову предмет мебели. Найди тени: мебель.
Части суток: день – ночь, утро – вечер, установи последовательность.
Пространственная ориентировка на плоскости: углы, края, центр

Посуда

Группы предметов: посуда. Зашумленные картинки: посуда. Сложи картинку: кружка. Подбери пару каждому предмету. Какую чашку забыли
поставить. Для чего нужен этот предмет. Сенсорные эталоны: фигура
прямоугольник и его свойства, сравни с другими геометрическими фигурами

Профессии

Найди отличия: художник. Что сначала, что потом: стрижка. Противоположности. Кому что нужно для профессии. Величина: толстый – тонкий.
Цвет: оранжевый. Числа 8, 9. Числовой ряд. Различные виды счета: прямой, обратный, счет в пределе, досчет. Работа со множеством: образуй
множество на 1 меньше заданного

Наш город

Нелепицы: город. Чего не хватает на рисунках. Найди 8 отличий. Логическая задача: город. Какой домик лишний. Сложи картинку: домик.
Времена года: весна. Установи связи между временами года в прямой и
обратной последовательности. Понятия: раньше – позже, до – после

Транспорт

Найди транспорт. Найди два одинаковых кораблика. Предмет, не похожий на другие. Зашумленные картинки: транспорт. Что сначала, что потом: машина, самолет. Найди отличия: паровозы. Пространственная координата: лево – право, ориентировка по отношению к другому объекту

Весна

Весна в картинках. Сложи картинку: весна. Найди лишний рисунок. Запомни пары картинок. Найди и сосчитай: цветы. Сенсорные эталоны:
форма многоугольник и его свойства. Цвет: фиолетовый. Величина: закрепление изученных параметров и дифференцирование категорий величины

Весенние работы в Нелепицы. Посади недостающие цветы. Что во что превратится. Найди
саду и огороде
дерево по описанию. Число 10. Числовой счет от 1 до 10. Разные виды
счета: прямой, в пределе, обратный. Работа со множеством: образуй
множество на 1 меньше заданного
Домашние птицы

Найди домашних птиц. Нелепицы: в деревне. Где чья мама. Отгадай за15

гадку. Что сначала, что потом: цыпленок. Узнай животное, найди лишнее: петух. Сколько куриц за забором. Времена года: прямая и обратная
последовательность, до, после. Лето
Насекомые

Это насекомые. Куда летят насекомые. Нарисуй недостающую фигуру.
Найди трех одинаковых бабочек. Сложи картинку: бабочка, стрекоза,
блоки Дьенеша. Пространственная координата: лево – право, ориентировка по отношению к другому объекту. Сенсорные эталоны: закрепление. Голубой – цвет майского неба

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Длительность занятий по ИОМ: один учебный год, всего 34 занятия.
Периодичность: один раз в неделю, в утреннее время.
Продолжительность занятия: 25 минут.
Этапы индивидуального образовательного маршрута
Месяц

Этап

Цель

Cентябрь

Начальный

Сформировать
Провести диагностику, оценить актуальпредпосылки для
ный уровень развития психических проуспешного освоения цессов ребенка, разработать ИОМ
ребенком ИОМ

Сентябрь –
январь

Основной

Корректировать задержку психического развития и освоение ИОМ

Корректировать нарушения развития речи,
внимания, памяти и мышления, эмоционально-волевой сферы личности, коммуникативной компетентности ребенка.
Адаптировать содержание образовательной программы детского сада для возраста
ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития

Февраль Основной
– май

Оценить актуальный
уровень развития
ребенка и эффективность коррекционно-развивающей
работы по ИОМ

Корректировать нарушения развития речи,
внимания, памяти, мышления, развития
эмоционально-волевой сферы личности,
коммуникативной компетентности ребенка. Адаптировать содержание образовательной программы детского сада для возраста ребенка с учетом индивидуальных
особенностей его развития

Июнь

Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы по ИОМ

Оценить эффективность коррекционноразвивающей работы по ИОМ на основе
анализа динамики развития ребенка по
результатам первичной, промежуточной и
итоговой диагностики

Завершаю-щий

Содержание работы

1.2. УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных об-ластей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и эксперименти16

рование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач ПрАООП при проектировании РППС соблюдается ряд базовых
требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
3.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна удовлетворять
следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения
детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;

17

– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической) и
коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности. Организация должна быть оснащена и оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации. Программы, дополнительной литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том
числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся в
Организации, групп различной направленности и сроков реализации Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.4 ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

18

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Продолжительность организованной образовательной деятельности: не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не
менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в группе старшего дошкольного возраста – 45 минут и 1,5 часа.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раза в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
3.5 РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК
Режим пребывания в ДОУ
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичность
Ответственные
Время
Оптимизация режима
Определение
опти- Ежедневно
Педагог-психолог, врач В течение года
мальной нагрузки на
ребёнка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
ребёнка
Организация двигательного режима
Физкультурные заня- 3 раза в неделю
Инструктор по физиче- В течение года
тия
ской культуре
Корригирующая гим- Ежедневно
Воспитатели, контроль В течение года
настика после дневного
фельдшера
сна
Прогулки с включени- Ежедневно
Воспитатель
В течение года
ем подвижных игровых
упражнений
Музыкальные занятия
Ежедневно
Музыкальный руково- В течение года
дитель
Утренняя гимнастика
Ежедневно перед зав- Воспитатель, младший В течение года
траком
воспитатель
Пальчиковая гимнасти- Ежедневно 1 раз в день Воспитатель
В течение года
ка
Охрана психического здоровья
Использование прие- Ежедневно несколько Воспитатель, младший В течение года
мов релаксации: мину- раз в день
воспитатель
ты тишины, музыкальные паузы
Профилактика заболеваемости
Дыхательная
гимна- 3 раза в день во время Воспитатель, педагог- В течение года
стика в игровой форме утренней зарядки, по- психолог,
контроль
сле сна
фельдшера
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (об- Ежедневно
Воспитатель
В течение года
легченная
одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Воспитатель
В течение года
19

Хождение босиком по Ежедневно
Воспитатель
В течение года
«дорожке здоровья»
Игры с водой
ЭкспериментальноВоспитатель
Июнь-август
исследовательская деятельность
Гимнастика пробужде- Ежедневно,
после Воспитатель
В течение года
ния
дневного сна
Организация питания
Сбалансированное пи- Ежедневно
Фельдшер
В течение года
тание в соответствии с
действующими нормами
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической
культуре, педагогов и родителей.
3.6. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998
года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
20

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль
2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями
на 27 августа 2015 года).
17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря
2012 года с изменениями 2015-2016 года. 19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального
закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.7. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.
2. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – М.,1977.
3. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском
церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. – СПб., 2000.
4. Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в развитии:
Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6. Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с детским церебральным параличом: Руков. Для врачей.-Ташкент, 1979.
7. Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.
9. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
11. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
12. Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008.

21

13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО «Национальный книжный
центр», 2016.
14. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские церебральные
параличи. - Киев, 1988.
15. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам
и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М., 1997.
17. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным параличом:
Книга для логопеда. – М., 1985.
18. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод.
пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у
детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни:
Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной
реабилитации: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) /
Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24. Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста, сердцем матери. – СПб., 1995.
25. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи
у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для логопедов и дефектологов. - СПб., 2007.
26. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным параличом. - СПб., 2003.
27. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
28. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.

22