Принята на заседании
Педагогического совета
Протокол №___от «__»_____20__г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ
детский сад № 70 «Солнышко»
/__________/ Анцупова А. Д.
«___»
___________________20__г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №70 «Солнышко» г. Улан-Удэ
комбинированного вида

Улан-Удэ, 20__г.
1

Общие сведения:
Диагноз: F83 ЗПРР, нарушение интеллекта, нарушение языковых и речевых функций

2

Структура индивидуального маршрута коррекционно-развивающей работы
Информационный раздел……………………………………………………….…….……2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………….……………………….4
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка……………….…….……....4
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы……………………...………..4
1.3. Особенности ребенка с ОВЗ……………………………………………………..…...5
1.4. Планируемые результаты работы……………………………………………….……5
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута……………………………………………………………...…6
2.2. Календарно-тематическое планирование…………………………….…………......17
2.3. Содержание коррекционно-развивающих занятий………………….…………….18
3. Организационный раздел
3.1. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы
­индивидуального образовательного маршрута…………………………………..………….21
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий……………………..………….…..23
3.3Материально-техническое обеспечение программы…………………...….…..…….23
3.4 Планирование образовательной деятельности…………………………………...….25
3.5 Режим дня и распорядок…………………...………………………………….…......27
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………28
3.7. Перечень литературных источников………….……………………….…..………..28

3

ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Сведения о ребёнке
Ф. И. О. ребёнка
Дата
рождения:

Дата
поступления:

Инвалидность (есть/ нет, оформляется)
Группа здоровья
Показания к проведению реабилитационных мероприятий (ИПРА)
Перечень ограничений основных
Степень
Описание степени выраженности
категорий жизнедеятельности
ограничения
(1,2,3)
-способности к самообслуживанию;
- способности к передвижению;
- способности к ориентации;
- способности к общению;
- способности к обучению;
-способность к контролю за своим
поведением;
-способности
к
трудовой
деятельности;
Перечень мероприятий психолого-педагогической реабилитации и/или абилитаций
Рекомендации по условиям организации обучения
Тип образовательного учреждения
Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида
Обучение и воспитание по индивидуальному коррекционному образовательному
маршруту с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей
ребёнка в условиях группы общеразвивающей/комбинированной/компенсирующей
направленности
Форма обучения (очная с полной/ частичной включенностью, полный/неполный день,
соблюдение щадящего/охранительного режима в соответствии с рекомендациями
лечащего врача
Дополнительные условия:
Наблюдение у ________________________________________
Психологическая помощь, оказываемая в образовательной организации

4

Заключение РПМПК от……№…………
Общее заключение:
1. Выводы о состоянии здоровья:____________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Особые образовательные потребности ребёнка:______________________________
______________________________________________________________________
Рекомендации:
1. Организация коррекционной работы (формы и методы психолого-педагогической
помощи):
______________________________________________________________________
2. Предоставление технических специалистов – ассистентов (тьюторы и другие
технические работники)_________________________________________________
2. Сведения о семье
Мать
Отец
Ф. И. О.
возраст
образование
место работы
адрес, телефон
Статус семьи
Состав семьи
3. Педагогическое сопровождение
Воспитатели
Ф. И. О.
Ф. И. О.
образование
образование
категория
категория
Педагоги
Музыкальный
Ф. И. О.
руководитель:
образование
категория
Инструктор по Ф. И. О.
физкультуре:
образование
категория
Специалисты психолого-педагогического сопровождения
Учитель-логопед:
Ф. И. О.
образование
категория
Педагог-психолог:
Ф. И. О.
образование
категория
Учитель-дефектолог:
Ф. И. О.
образование
категория

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Программа основывается на следующих нормативно-правовых и инструктивнометодических документах:
­ Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
­ приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Минюстом России
22.12.2009, рег. № 17785;
­ приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2009 № 95 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах»;
­ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – От
рождения до школы / Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильевой. – М.,
2014.
Программа ориентирована на психолого-педагогическую поддержку развития ребёнка
старшего дошкольного возраста, у которого проявляются трудности в развитии сенсорных
восприятий, познавательных процессов, пространственно-временных представлений,
навыков саморегуляций.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования.
Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные
особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются
индивидуальные возможности обучения ребенка.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного
и организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов
образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, а также программа коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности.
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка
1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
Цели программы:
- Развитие познавательных процессов;
- Развитие сенсорных восприятий;
- Развитие пространственных представлений.
Программа способствует решению следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей детям в части максимально возможного
индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей;
6

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных
этапах детского развития;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка; формирование предпосылок учебной
деятельности;
7) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям
детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Особенности ребенка с ОВЗ
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий,
поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального
развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с
самого раннего детства.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту),
полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
7

любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов),
но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
1.4 Планируемые результаты работы
­ здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
­ взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
­ самостоятельно ходить;
­ владеть элементарными навыками в быту;
­ подражать знакомым действиям взрослого;
­ проявлять интерес к сверстникам.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание маршрута
Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте на задачах,
направленных на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности, которые происходят в процессе
организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить
мать подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например,
радость, грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты
(переживание силы, мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает
способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает
определенными навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление
о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:

8

- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативноделовое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я
и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление
о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс
обучения
культурно-гигиеническим
навыкам
дошкольников
с
интеллектуальными нарушениями осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков.
Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за
тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся
обращать внимание на свой внешний вид, овладевают способами приведения себя в
порядок, усваивают конкретную последовательность действий для выполнения того или
иного навыка.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка. Развитие внимания и сенсорное воспитание
служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки, формирование
умения действовать методом проб и методом примеривания. Сенсорное воспитание
является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических
процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы,
внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с
другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской
деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного).
Образы
восприятия
при
этом
имеют
диффузный,
слабо
9

дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти
образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за
счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных
связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа,
а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам
важно помнить, что с детьми с интеллектуальными нарушениями надо работать, не теряя с
ними визуального и эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести
практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на
развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе
в обучении акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у
педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое
планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование
воспитателя. На последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты.
Педагог-дефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы ориентировки на
свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное соотнесение), а
воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу
по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка
в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
10

Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует
совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми нужно и возможно проводить целенаправленные
занятия по формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:

формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);

сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять
по образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);

познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);

развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете
или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные
связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте.
11

В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами
формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной
программе задачи и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с окружающим
миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно
и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка
осуществляется разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой
и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной
деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных
функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач,
имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым.
При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки
закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
интеллектуальными нарушениями различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой
деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание
позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка
должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по
группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых
ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в
понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи
своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с
ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции,
активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости
коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее
развитие, либо задерживают.
У детей, очень чувствительным к условиям воспитания, хватание без специального
воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к
несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания – от
подгребания до пальцевого захвата – формируется только при непосредственном участии
взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные
занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает
предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа
12

употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях
ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества
предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных
действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление
большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя
пальцами – большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий
ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно
расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и
трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном
итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких
пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно
оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней
необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной
моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для
формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами
вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и
нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен
быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
интеллектуальными нарушениями очень велика. Именно в процессе музыкальных,
художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок
может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения
на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и
образность выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют создавать
условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей
собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие
способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном
социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми дошкольного возраста. Органично вписываясь в эту
систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и
коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта
продолжительность может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве,
до 20-40 минут – в дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается только
развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать
жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед
сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых
ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический
13

процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагогдефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых
детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное
участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер,
учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным
голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети
учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг
другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать одной и
двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и
двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также
выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
14

Ознакомление с произведениями художественной литературы является важным
направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям
героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития.
Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в
игровую ситуацию. Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину,
не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
педагоги раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагоги показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно
воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

рассказывание текста детям;

обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;

повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;

пересказ текста детьми по вопросам педагога;

пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;

беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
15

дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:

чтение художественного произведения педагогом;

работа над пониманием текста;

повторение текста детьми одновременно с педагогом;

повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);

повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка.
Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы –
рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные,
нестереотипные
иллюстрации,
выполненные
в
различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым.
Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических
умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом и психологом (индивидуально).
Для ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка,
развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на
воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
16

организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителядефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в
ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И
в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию
рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
17

В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает
основы представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят
с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и
развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для детей важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни
человека. Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления
своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у детей
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со
своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость
при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики. Дети практически овладевают комплексами утренней гимнастики,
некоторыми приемами самомассажа и некоторыми приемами точечного массажа по А.А.
Уманской, некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
18

Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В
целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
19

3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение
и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2. 2. Календарно-тематический план
Месяц

Лексические темы

Используемый цвет

Старшая группа
Сентябрь

Осень; деревья; игрушки

Желтый

Октябрь

Овощи; фрукты

Оранжевый

Ягоды; грибы

Красный

Дикие животные; домашние животные

Черный

Посуда; зимующие птицы

Белый

Зима; одежда

Синий

Обувь и головные уборы; новогодний
праздник

Голубой

Январь

Зимние забавы; спорт

Серый

Февраль

Транспорт; профессии

Фиолетовый

Мебель; День защитника Отечества;
человек

Коричневый

Весна; моя семья

Зеленый

Цветущие цветы; цветущие комнатные
растения

Светло-зеленый или
салатовый

Перелетные птицы; космос

Сиреневый

Рыбы; цветы

Розовый

День Победы; насекомые; лето

Красный, зеленый, желтый,
синий

Ноябрь

Декабрь

Март

Апрель

Май

20

2.3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Тема
Упражнения
Фрукты

Найди фрукты. Какая картинка лишняя. Сложи картинку: яблоко.
Сенсорные эталоны: фигура круг. Один – много

Овощи

Найди овощи. Зашумленные картинки: овощи. Нелепицы: во саду
ли, в огороде. Сложи картинку: корзинка. Цвет: зеленый. Большой –
маленький

Овощи,
фрукты, ягоды

Это ягоды. Сад-огород. Четвертый – лишний. Число и цифра: 1, 2.
Понятие «пара»

Золотая осень

Осень в картинках. Сложи картинку: осень. Нелепицы. Найди
предмет, который не похож на другие. Сосчитай и запомни. Логическая
задача: грибы

Игрушки

Группы предметов: игрушки. Посмотри и запомни: игрушки. Что
сначала, что потом: неваляшка. Найди матрешек одного цвета. Найди
недостающую игрушку. Узнай игрушки на ощупь

Игрушки
(продолжение)
Я и мое тело

Дикие
животные

Поздняя осень

Что сначала, что потом: пирамидка. Найди одинаковые игрушки.
Правильное и неправильное обращение с игрушками. Логическая задача:
игрушки. Работа с множествами: сравнение и уравнивание. Числовой ряд
Два предмета – одно слово. Что сначала, что потом: портрет. Чего
один, чего два: пара. Вот ротик, вот носик. Добавь слово: «Глаза нужны,
чтобы…». Понятия «раньше – позже», «до – после». Пространственное
положение: лево, право, посередине. Помоги Пятачку и Винни-Пуху
Кто спрятался. Что сначала, что потом: заяц. Нелепицы: в лесу.
Сенсорные эталоны: фигура овал. Величина: большой – маленький,
побольше – поменьше, самый большой – самый маленький. Цвет:
зеленый, красный, желтый
Что изменилось. Четвертый – лишний: листочки. Найди одинаковые
зонтики. Число и цифра 3. Числовой ряд от 1 до 3. Обратный счет.
Прямой счет. Работа со множеством: сравни, уравни, выложи множество,
которое равно образцу. Времена года: осень – зима

Дикие
Кто где живет. Узнай по тени: белочка. Почини избушки зайцу и
животные:
лисе. Кто спрятался в лесу. Чего не хватает. Запомни номера домов, где
медведь – еж, заяц живут разные звери
– белка, лиса –
волк
Дикие
Назови детеныша. Где чей хвостик. Сложи картинку: лиса, блоки
животные:
Дьенеша. Пространственное положение: лево – право, верх – низ.
медведь – еж, заяц Правильно ли художник нарисовал животных. Узнай животных по
– белка, лиса – голосам
волк
(продолжение)
21

Дикие
Нелепицы: в лесу. Сенсорные эталоны: фигура круг, сравнение круг
животные:
– овал. Величина: высокий – низкий, выше – ниже, самый низкий –
медведь – еж, заяц самый высокий. Цвета: зеленый, красный, желтый, синий. Логические
– белка, лиса – задачи: кто больше; звери. Нелепицы: в зоопарке
волк
(продолжение)
Зима

Зима в картинках. Сложи картинку: зима. Запомни пары картинок.
Варежки. Подбери пару: варежки. Число и цифра 4. Числовой ряд от 1 до
4. Обратный и порядковый счет. Работа со множествами: сравни, уравни,
выложи множество, которое равно образцу

Зимующие
Найди зимующих птиц. Что изменилось. Кого не стало. Хлопни в
птицы: сорока – ладоши, когда я назову зимующую птицу. Помоги птицам добраться до
воробей, ворона – корма. Нелепицы: ворона. Время года: зима. Зима – осень.
синица
Последовательность, понятия раньше – позже, до – после.
Пространственное положение: все, что изучили раньше, и впереди –
сзади
Новый год

Фрагменты на картинке. Какой шар забыли положить. Сложи
картинку: елочки. Помоги Чебурашке. Разложи новогодние игрушки.
Сенсорные эталоны: понятие угол. Фигура квадрат, сравнение круг –
квадрат. Величина: длинный – короткий, длиннее – короче

Зимние игры и
Запомни сюжетную картинку: зима. Найди отличия: снеговик.
забавы
Нелепицы: зимняя прогулка. Подбери пару. Сложи картинку: снеговик,
блоки Дьенеша. Число и цифра 5. Числовой ряд от 1 до 5. Обратный и
порядковый счет
Зимние игры и
Найди тень от снеговика. Сложи картинку: горка; кубики Никитина.
забавы
Работа со множествами: сравни, уравни, выложи множество, которое
(продолжение)
равно образцу. Независимость числа предметов от их цвета. Времена
года: построй последовательность «лето – осень – зима» в прямом и
обратном порядке. Понятия раньше – позже, до – после
Одежда

Группы предметов: одежда. Подбери пару: носки. Какой шарф, не
такой как остальные. Нелепицы: одежда. Подбери подходящую заплатку.
Сенсорные эталоны: закрепление пройденного материала

Одежда
(продолжение)

Подбери пару: варежки. Найди недостающие колпачки. Четвертый –
лишний. Пространственное положение: все, что изучили раньше, и «над
– под». Раздели геометрические фигуры на части и преобразуй их в
целое

Обувь

Группы предметов: обувь. Соедини пары. Где чьи тапочки.
Логическая задача: тапочки. Четвертый – лишний. Число и цифра 6.
Числовой ряд от 1 до 6. Обратный и порядковый счет

Домашние
Найди домашних животных. Сколько собак за забором. Найди тени.
животные: корова, Найди 5 отличий: кошка. Сложи картинку: козлик. Работа со
кошка – собака, множествами: образуй множество больше заданного на 1. Независимость
лошадь – свинья
числа предметов от их расположения. Мячи
Домашние
Кто где живет. Нелепицы: в деревне. Где чьи следы. Кому чего не
животные: корова, хватает. Сложи картинку: собака. Узнай, кто это: собака. Части суток:
кошка – собака, день – ночь. Помоги белочке добраться до кроватки. Пространственное
22

лошадь – свинья расположение: далеко – близко, дальше – ближе
(продолжение)
Домашние
животные: корова,
кошка – собака,
лошадь – свинья
(продолжение)

Сколько животных за забором? Количество лап. Где чей хвост.
Назови детеныша. Кто не такой, как остальные. Сложи картинку: свинья,
блоки Дьенеша. Сенсорные эталоны: фигура треугольник и его свойства,
сравни с другими геометрическими фигурами. Величина: широкий –
узкий. Цвет: черный, белый, серый. Логическая задача: узнай животное,
найди лишнее

8 Марта –
Зачеркни лишний цветок. Что сначала, что потом. Кто что подарит
мамин день. Весна маме. Какой торт отличается от остальных. Сложи картинку: цветочек.
Числа 7, 8. Числовой ряд. Прямой и обратный счет
Моя семья

Семья: кто кому приходится. Найди отличия: семья. Что
неправильно на рисунках. Нелепицы: семейный обед. Найди 5 отличий.
Найди трех близнецов. Покажи фрагменты изображения. Работа со
множеством: образуй множество на 1 больше заданного, сравни, уравни

Мебель

Группы предметов: мебель. Часть – целое: шкаф. Четвертый –
лишний. Хлопни в ладоши, когда я назову предмет мебели. Найди тени:
мебель. Части суток: день – ночь, утро – вечер, установи
последовательность. Пространственная ориентировка на плоскости:
углы, края, центр

Посуда

Группы предметов: посуда. Зашумленные картинки: посуда. Сложи
картинку: кружка. Подбери пару каждому предмету. Какую чашку
забыли поставить. Для чего нужен этот предмет. Сенсорные эталоны:
фигура прямоугольник и его свойства, сравни с другими
геометрическими фигурами

Профессии

Найди отличия: художник. Что сначала, что потом: стрижка.
Противоположности. Кому что нужно для профессии. Величина:
толстый – тонкий. Цвет: оранжевый. Числа 8, 9. Числовой ряд.
Различные виды счета: прямой, обратный, счет в пределе, досчет. Работа
со множеством: образуй множество на 1 меньше заданного

Наш город

Нелепицы: город. Чего не хватает на рисунках. Найди 8 отличий.
Логическая задача: город. Какой домик лишний. Сложи картинку: домик.
Времена года: весна. Установи связи между временами года в прямой и
обратной последовательности. Понятия: раньше – позже, до – после

Транспорт

Найди транспорт. Найди два одинаковых кораблика. Предмет, не
похожий на другие. Зашумленные картинки: транспорт. Что сначала, что
потом: машина, самолет. Найди отличия: паровозы. Пространственная
координата: лево – право, ориентировка по отношению к другому
объекту

Весна

Весна в картинках. Сложи картинку: весна. Найди лишний рисунок.
Запомни пары картинок. Найди и сосчитай: цветы. Сенсорные эталоны:
форма многоугольник и его свойства. Цвет: фиолетовый. Величина:
закрепление изученных параметров и дифференцирование категорий
величины

Весенние
Нелепицы. Посади недостающие цветы. Что во что превратится.
работы в саду и Найди дерево по описанию. Число 10. Числовой счет от 1 до 10. Разные
23

огороде

виды счета: прямой, в пределе, обратный. Работа со множеством:
образуй множество на 1 меньше заданного

Домашние
птицы

Найди домашних птиц. Нелепицы: в деревне. Где чья мама. Отгадай
загадку. Что сначала, что потом: цыпленок. Узнай животное, найди
лишнее: петух. Сколько куриц за забором. Времена года: прямая и
обратная последовательность, до, после. Лето

Насекомые

Это насекомые. Куда летят насекомые. Нарисуй недостающую
фигуру. Найди трех одинаковых бабочек. Сложи картинку: бабочка,
стрекоза, блоки Дьенеша. Пространственная координата: лево – право,
ориентировка по отношению к другому объекту. Сенсорные эталоны:
закрепление. Голубой – цвет майского неба

3. Организационный раздел
3.1. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий. Этапы
­индивидуального образовательного маршрута
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.

24

С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение
звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Занятия с детьми 1 раз в неделю в соответствии с календарно-тематическим планом.
Продолжительность занятия — 20–40 минут (в зависимости от возраста).
3.2. Условия коррекционно-развивающих занятий
Прежде всего, необходимо создать материально-технические и медико-социальные
условия, предметно-развивающую среду, соответствующие образовательным и
коррекционным задачам.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить
содержание индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения
педагогической диагностики.
25

Именно потребности детей, в том числе и образовательные, определяют те
предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания детей. При этом надо всегда помнить, что основное содержание
программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3Материально-техническое обеспечение программы
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда. Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
удовлетворять следующим требованиям и быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка, уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, двигательной и речевой активности;
26

– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, а также
правила безопасного пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической) и коррекционной направленности
Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности. Организация должна
быть оснащена и оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации. Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая
из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами.
При разработке АООП для детей за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом
различных условий, сложившихся в Организации, групп различной направленности и
сроков реализации Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или
конкретного ребенка.
3.4 Планирование образовательной деятельности
В условиях реализации ФГОС ДО меняются подходы к планированию
педагогической деятельности в группах детского сада. Следовательно, изменяется подход
и к анализу календарных планов воспитателей, учителей-дефектологов и других
профильных специалистов. Возникают определенные новые функции и у методистов, и у
старших воспитателей.
В целом надо учитывать, что планирование в рамках ФГОС носит системный,
комплексный характер и затрагивает все стороны жизни детей не только в группе, но и в
27

условиях семейного воспитания. Первое, на что следует обратить внимание, это
планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов; затем следует
планирование непосредственно образовательной деятельности. Важный раздел
планирования – это индивидуализация образовательно-воспитательной деятельности.
Далее следует образовательная деятельность совместно с семьей. Также планируется
предметно-пространственная развивающая образовательная среда и соблюдение условий
для позитивной социализации детей. Все эти шесть направлений работы должны быть
отражены в локальных актах образовательной организации и контролироваться ее
администрацией.
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов означает
осуществление в календарном плане комплексного подхода при планировании таких
режимных моментов, как прием либо подъем детей, утренние санитарно-гигиенические
процедуры, выполнение комплексов гимнастики, кормление, прогулка, дневной сон,
закаливающие процедуры и т. д., обеспечивающего развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях. Здесь важна последовательность и
регулярность проводимых мероприятий, осуществляемых на основании четко
продуманного планирования всей жизни группы. В то же время формы этих мероприятий
могут варьироваться в зависимости от воспитательно-образовательных задач и уровня
восприимчивости детей к мерам воспитательного воздействия. Безусловно, на начальных
этапах обучения воспитатель будет брать руки ребенка и выполнять тот или иной прием
по уходу за лицом, зубами путем подражания, в совместной деятельности. Постепенно эти
культурно-гигиенические навыки будут переводиться на уровень работы по образцу, а
затем – по речевой инструкции. Но здесь важно не упустить наполняемость данного
раздела планирования. Чтобы все пять образовательных областей были представлены в
этом разделе планирования, рекомендуется планировать предметные действия,
коммуникативные средства, речевой и визуальный ряд, заранее продумывать материалы и
оборудование, которое будет привлечено в данный вид детско-взрослого взаимодействия.
И конечно, следует стремиться к «образу результата», в котором будут отражены
планируемые результаты. Этот вид планирования включает также такой важный метод
работы как беседы профилактической, воспитательной и обучающей направленности.
Однако для детей с интеллектуальными нарушениями они должны быть
непродолжительными по времени и содержать конкретные образцы действий и образы,
понятные детям данной категории. В данный раздел целесообразно планировать
образовательные и воспитательные ситуации, подбирать средства народного фольклора и
детские стихи, которые согласуются с тем или иным режимным моментом, и, конечно,
привлекать этнический компонент как важную составляющую воспитательнообразовательной деятельности.
Планирование непосредственно образовательной деятельности – это наиболее
знакомый педагогам раздел комплексного планирования. Оно осуществляется по пяти
образовательным областям, но в соответствии с тем расписанием занятий, которое
утверждено заведующий (руководителем дошкольного отделения) на текущий учебный
год. Виды и количество запланированных занятий должны соответствовать не только
расписанию и требованиям СанПиН, но и требованиям к реализации ООП ДО – основной
части, а также требованиям к реализации ООП ДО – части формируемой участниками
образовательного процесса. Важнейшей составляющей данного раздела планирования
является необходимость отражения в нем всех используемых методов, способов и
приемов, которыми пользуются все воспитатели и педагоги группы, а также те, которые
они рекомендуют родителям, для использования в условиях семейного воспитания.
Задачи, отражаемые в данном виде планирования, должны обеспечивать комплексность
подходов к развитию ребенка, учитывать его возможности в зоне ближайшего развития во
всех пяти образовательных областях и отражать индивидуальный темп в усвоении
программного материала.
28

В плане необходимо учесть наличие ссылок на используемые методические
рекомендации, учебные пособия и дидактические материалы.
Планирование в области индивидуализации образовательно-воспитательной
деятельности учитывает возрастной, дифференцированный и индивидуализированный
подходы. Следуя им необходимо выделять участие ребенка в групповой работе, работу в
малых группах и индивидуальные занятия. При этом занятия планируются с учетом
индивидуальных личностных особенностей и познавательных возможностей ребенка, а
также с учетом его специфических индивидуальных образовательных потребностей.
Планируются формы и методы работы для реализации индивидуального образовательного
маршрута. Регулярно необходимо планировать образовательную деятельность,
способствующую приобщению детей к социокультурным нормам, взаимодействию в
коллективе сверстников и общепринятым правилам поведения. Периодически
планируется педагогическая диагностика с целью оценки эффективности проведенных
коррекционно-педагогических мероприятий и корректировки образовательного маршрута.
Целесообразно планировать отдельные этнокультурные виды деятельности, позволяющие
детям быть активными участниками в разнообразных социокультурных мероприятиях.
Следующий
вид
планирования
касается
взаимодействия
сотрудников
образовательной организации с семьями воспитанников. Регулярно следует изучать
детско-родительские отношения (что входит в функционал психолога), проводить
анкетирование, консультирование и просвещение семей. Целесообразно вовлекать членов
семьи в образовательный процесс. Для этого периодически планируются как
коллективные, так индивидуальные формы взаимодействия с семьей. В планы можно
заложить проведение семинаров, мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых
столов, открытых занятий и организацию семейных клубов. Можно заложить в планы на
год проведение семейных праздников и веселых семейных стартов. В целом, очень
полезно привлекать родителей к реализации образовательных проектов с учетом их
интересов и образовательных потребностей детей. Важно информировать родителей о
ходе образовательного процесса. Это можно осуществлять через информационные
стенды, групповые консультации, выставки детских работ и Дни открытых дверей. Все
эти виды деятельности отражаются в годовых и помесячных планах, контроль за
которыми осуществляет старший воспитатель или методист образовательной
организации. Важно обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, приобщения к здоровому образу жизни, созданию
психологического благополучия и эмоционального комфорта в семье.
Планирование также должно отражать различные аспекты использования
стимулирующей предметно – развивающей среды в интересах всестороннего развития
воспитанников. Среда включает и партнерское взаимодействие педагогов с детьми, и
разнообразие видов и форм взаимодействия, организацию интересных походов и
экскурсий, досуговых мероприятий. Важно заложить в планы формы и методы
стимуляции детского интереса через организацию дидактических игр, наличие атрибутики
для драматизации, кукольный театр. Наличие определенных зон – художественной
литературы, рисования, уголка ряжения, живого уголка, зона живых растений, зона
настольно-печатных игр, лего-зона и т. д. – способствуют активизации познавательного
интереса у детей и развитию самостоятельности в выборе партнера для игр, для
совместных занятий и социального взаимодействия.
Планирование образовательной деятельности и используемых методов должно
соответствовать требованиям реализации АООП ДО и психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей.
Важно формировать активное, творческое отношение к миру, теплые, доброжелательные
отношения между детьми в группе, способы позитивного взаимодействия. Необходимо
разнообразить виды педагогической деятельности и методы, направленные на присвоение
29

детьми норм и ценностей, принятые в обществе, включая моральные и духовнонравственные ценности.
3.5 Режим дня и распорядок

30

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
31

Российской Федерации».
3.
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов».
4.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
5.
Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008
«Социальное обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам».
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля
2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
3.7. Перечень литературных источников
1.
Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста
и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д.
Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –2001. – С. 320.
3.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4.
Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б.
Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5.
Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б.
Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6.
Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим
детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова //
Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7.
Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в
играх со взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма,
2013. – С. 128.
8.
Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с
детьми раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением
развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
32

деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова
// Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова
// Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с
правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические
технологии
/ И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
15. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
16. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях
для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. :
Просвещение,
1991.
–
С. 94.
17. Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова
и др. ; под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
18. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и
дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :
КАРО, 2008. – С. 336.
19. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение,
2011.
–
С. 272.
20. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова :
монография.
–
СПб.,
2002.
–
С. 256.
21. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А.
Стребелева. – М. : Просвещение, 2011. – 175 с.
22. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
23. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина,
М.В.
Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями:
пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М,
2016. – С. 160.
25. Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А.
Кинаш. – М. : Парадигма, 2010. – С. 79.
26. Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1
класс) / Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
27. Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю.
Кондратьева, Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
28. Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
29. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
33

центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие. – 4-е
изд., испр. и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
метод. пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В.
Закрепиной.
–
М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31. Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения
коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС : методич. письмо
[Текст] / С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по
здравоохранению и социальному развитию. – 2008. – С. 60.
33. Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко,
О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
34. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со
звуками окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль, 2007. –
С.97.
35. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
36. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. –
СПб.
:
КАРО,
2006.
–
С. 144.
37. Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С.
Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С.
127.
38. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи:
метод. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. –
С. 244.
39. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев //
Дефектология, 2010. – № 6. – С. 3-8.
40. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А.
Мишина // Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
41. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с
нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. –
С.60-65.
42. Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина,
Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
43. Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями
в отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей [Текст] / О.Б.
Половинкина // Дефектология, 2003. – № 2. – С. 35-39.
44. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под
ред. В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
45. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Е.А. Стребелева,
Г.А.
Мишина.
–
2-е переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
46. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
34

47. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
48. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник
/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
49. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития,
2013.
–
№7. – С. 3-11.
50. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих
детей в отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : УМК
«Психология», 2006. – С. 320.
51. Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций:
учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
52. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С. 85.

35